협동학습모형을 적용한 육상종목의 기능향상 방안(멀리뛰기)

소개글

협동학습모형을 적용한 육상종목의 기능향상 방안(멀리뛰기)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성
2. 연구의 목적
3. 연구 문제
4. 연구의 범위
5. 용어의 정의

Ⅱ. 이론적 배경
1. 협동 학습
2. 협동학습 모형의 기초
3. 교수학습의 특징
4. 교사의 전문성 및 상황적 요구 조건
5. 협동학습모형에서의 학습 평가

Ⅲ. 실태 분석
1. 사전 실태 조사 및 방법
2. 시사점

Ⅳ. 연구의 설계
1. 대상 및 기간
2. 교과 영역
3. 연구의 적용 절차 및 기간
4. 연구 과제의 설정

Ⅴ. 연구의 실천
1. 연구과제 1의 실천
2. 연구과제 2의 실천
3. 연구과제 3의 실천

Ⅵ. 연구의 결과
1. 연구 결과의 평가 검증
2. 검증 결과 분석

Ⅶ. 결론 및 제언

본문내용

상운동에 대한 협동학습의 집단 및 개인 평가가 바람직하다고 긍정적으로 응답하였다.
표Ⅶ-8. 협동학습 평가방법의 적합성 여부
(응답수 : 남:40, 여:40명)
구분
① 매우
그렇다
② 그렇다
③ 보통이다
④ 그렇지
않다
⑤ 매우
그렇지 않다
응답수
(명)
응답률
(%)
응답수
(명)
응답률
(%)
응답수
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응답률
(%)
응답수
(명)
응답률
(%)
응답수
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응답률
(%)
남
여
남
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남
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남
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남
여
육상운동에 대한 협동학습의 평가방법에 대하여 바람직하다고 생각하는가?
20
17
50
42.5
15
20
37.5
50
5
2
12.5
5
0
1
0
2.5
0
0
0
0
8. 육상운동을 평생체육활동 종목으로 활용하고자 하였다.
표Ⅶ-9. 육상운동을 평생체육활동 종목으로 활용하겠는가?에 대한 질문에 대하여 남학생의 경우 24명(60%)이 매우 그렇다라고 응답하였고 그렇다라고 응답한 학생이 14명(35%)로 나타나 남학생 대부분은 육상운동을 평생체육활동 종목으로 활용하는데 긍정적으로 응답하였다.
여학생의 경우는 그렇다라고 응답한 학생이 20명(50%)으로 가장 높게 나타났고 매우 그렇다라고 응답한 학생이 19명(47.5%)로 나타나 여학생도 대부분의 학생이 육상운동을 평생체육활동 종목으로 활용하는데 긍정적인 반응을 보였다.
표Ⅶ-9. 평생체육활동 활용 여부
(응답수 : 남:40, 여:40명)
구분
① 매우
그렇다
② 그렇다
③ 보통이다
④ 그렇지
않다
⑤ 매우
그렇지 않다
응답수
(명)
응답률
(%)
응답수
(명)
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(%)
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남
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자신은 육상운동의 종목을 평생체육활동으로 활용하겠는가?
24
19
60
47.5
14
20
35
50
2
1
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2.5
0
0
0
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Ⅶ. 결론 및 제언
『협동학습 모형』 프로그램을 적용한 육상운동 종목의 기능 향상 방안의 연구 목적에 맞게 연구과제를 설정하여 실천하여 얻은 결론과 제언은 다음과 같다.
1. 결론
가. 육상운동은 그동안 그 운동단원의 특성상 개인운동 종목으로 하여 학습방법을 획일 적이거나 직접적인 교수모형을 사용하여 왔기 때문에 학생들의 수업 참여도나 수업의 효과를 거두기 어려웠으나, 서로 협동하여 수업에 임하고 집단이 문제를 해결해 나가는 수업형태, 다양한 평가방식의 협동학습모형을 적용한 결과, 학생들은 육상운동 수업에 대하여 높은 만족도를 나타냈다.
나. 협동학습 모형을 육상운동 단원의 특성에 맞게 프로그램을 구안ㆍ적용함으로써 학생 들이 참여적이고 협력적이며 경쟁적인 수업상황을 만들어 학생들이 팀의 당면한 과제 목표를 성취하기 위해서 팀의 일원으로 협력해 나가는 일련의 과정을 통하여 수업이 역동적으로 전개되었고 즐거움과 재미가 있는 육상수업으로 전개되었다.
다. 학생들은 획일적이고 일방적인 육상운동의 기능숙달 수업방법이 아닌 모둠별 성취분 배방식이나 팀 게임 토너먼트, 직소모형과 같은 다양한 협동학습 모형 프로그램에 참여하면서 육상운동에 대한 이론적 지식의 폭넓은 학습활동뿐만 아니라 가장 중요한 기능숙달면에서 팀별 집단학습과정과 협동적 상호작용을 통하여 자신들의 육상의 전반적인 기능들을 숙달하고 향상시킬 수 있었다.
라. 수업이 협동적이고 역동적으로 이루어지는 분위기 속에서 학생들은 게으르고 수동적 인 학습활동이 아니라 자발적으로 팀별 공동과제를 수행해 나가고 교사가 과제의 진도를 점검하는 것이 아니라, 팀들이 모든 자료를 사용하고 협동하여 학생들 대부분이 육상운동의 수업시간에 적극적으로 참여하는 수업형태로 진행될 수 있었다.
마 협동학습은 모든 학생이 학습 과정과 결과에 공헌하고 과제에 따라 학생들을 팀으로 나누어 모든 구성원이 공동 목표를 성취해 나가는 협동해야 하는 스포츠 팀과 같아서 팀과의 긍정적인 상호의존, 발전적인 상호작용, 개인의 책임감, 소집단 인간관계 기술 등을 터득할 수 있었다.
바. 학생들은 육상운동이 재미없고 흥미를 느낄 수 없는 단원이라는 고정관념을 가지고 있기 때문에 학습동기유발을 일으키기가 쉽지 않았으나 단원의 특성에 적합한 협동학습 모형을 단계적으로 적용함에 따라 팀별 학습활동으로 과제를 수행해 나가면서 학습 성취의 보람을 느끼고 서로 협동하면서 수업을 전개해 나감에 따라 학습의 효과를 체득하면서 육상운동의 단원의 필요성을 깊이 인식하게 되었다.
사. 육상운동에서의 평가방법은 단순히 기록을 측정하여 점수를 부여하는 평가가 아닌 TGT모형과 같은 다양한 협동학습의 평가방식의 학습모형을 적용하면서 팀별 선의의 경쟁을 갖게 하고 개인별 평가와 동시에 집단 성취 평가를 하면 평가에 매우 효과적으로 활용할 수 있다.
아. 육상운동도 다양한 협동학습 모형을 적용하여 학습활동을 전개해 나갈 경우 구기종 목과 같은 박진감 넘치고 재미있는 수업이 진행될 수 있다. 협동학습을 단원의 특성에 적합하게 잘 구안하여 적용할 경우 학생들의 흥미와 재미를 이끌어 낼 수 있고 결국 자신의 여가체육활동이나 평생체육활동으로 활용할 수 있게 된다.
2. 제언
가. 다양한 협동학습 모형을 운동특성에 맞게 적용할 수 있는 학습의 세부화와 구조화가 매우 필요하다.
나. 협동학습의 평가방법을 좀더 다양하게 적용할 수 있는 연구가 선행되어져야 한다.
참 고 문 헌
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김의수외 3명 (2004). 체육과 건강, 서울 : 보진재.
김의수외 3명 (2004). 고등학교 체육 교사용 지도서, 서울 : 보진재.
유정애외 4명(2003). 체육수업모형, 서울 : 대한미디어
교육부(1999), 교육마당 21(9월호) 협동학습의 이론과 실제
박세창외 5명 (2003). 신체적 여가활동 학습프로그램의 구안ㆍ적용을 통한 청소년 여가활 동활성화 방안, 2003학교ㆍ지역단위 교과교육연구활동 연구보고서.
정인호 (2003). 주5일수업제에 대비한 자기주도적 평생체육학습프로그램 적용방안, 2003
특별연구교사제 보고서.
체육수업탐구 (1998). 강신복외1명, 서울 : 태근문화사

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