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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. WBI(웹기반수업,학습, 웹기반교육)의 개념

Ⅲ. WBI(웹기반수업,학습, 웹기반교육)의 교육적 가치

Ⅳ. WBI(웹기반수업,학습, 웹기반교육)의 특징
1. 학습자 역할의 변화
2. 교사 역할의 변화

Ⅴ. WBI(웹기반수업,학습, 웹기반교육)의 장단점
1. WBI의 장점
2. WBI의 단점

Ⅵ. WBI(웹기반수업,학습, 웹기반교육)의 상호작용 유형
1. 학습자-내용간의 상호작용
2. 학습자-교수자간의 상호작용
3. 학습자-학습자간의 상호작용

Ⅶ. WBI(웹기반수업,학습, 웹기반교육)와 전통적학습의 비교

Ⅷ. WBI(웹기반수업,학습, 웹기반교육)의 효과

Ⅸ. WBI(웹기반수업,학습, 웹기반교육)의 시사점

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

고대 그리스 문화에 대하여 상호작용적이고 자기주도적인 방식으로 학습할 수 있도록 하기 위해 개발된 하이퍼미디어 기반의 학습 시스템이다(Marchionini, 1990; 강명희 외, 1998). 이 사례 연구에서는 학습자가 주어진 과제를 해결하는 동안, Perseus 데이터베이스를 어떻게 탐색하며, 언제, 어떻게 자기주도적 활동을 문제해결 과정에 채택하는지를 살펴보고자 하였다. 이를 위해, 각 학습자가 과제를 수행하는 동안 컴퓨터 화면을 녹화한 비디오테이프, 오디오 테이프에 담은 소리내어 말하기(think-aloud) 자료, 추후 인터뷰 자료를 중심으로, 학습자의 문제해결 과정과 이 연구에서 사용된 과제의 특성을 분석하였다. 연구 결과, 학습자가 Perseus를 가지고 과제를 해결하기 위하여 사용하였던 문제해결 과정은 세 가지의 다른 활동, 즉 과제의 규명과 상세화, 정보의 탐색과 관련된 중요한 정보의 선택, 그리고 자신의 아이디어 구축 및 반추라는 활동을 포함하는 것으로 나타났다. 그러나 이 세 가지의 활동이 반드시 직선적으로 발생하는 것이 아니라는 점에 주목해야 한다. 학습자들은 자신의 요구가 바뀔 때마다 이 과정의 순서를 바꾸거나 반복하는 것을 보여 주었다. 그리고 과제를 수행하는 동안, 학습자들은 매우 강한 목표 지향적인 행동을 보여 주었다. 일단 과제가 무엇인지를 해석한 후에 학습자는 그 문제와 가장 관련 있는 정보가 있을 것으로 생각되는 데이터베이스의 일부 영역만을 탐색하는 경향을 보였다. 이러한 행동은 학습자의 자기주도적 학습 과정, 즉, 학습의 계획, 실행, 평가의 과정에 의해 학습하였음을 나타내는 것이다. 또한 과제 수행 과정 전반에 걸쳐, 학습자들은 탐색(find) 명령어를 사용하여 정보를 탐색하는 등 자신에게 적절한 정보 검색 전략을 구사하였다. 이러한 행동은 학습자가 자신의 환경에 대처하기 위하여 적절한 방법을 찾을 수 있다는 것을 나타내는 것이다. 그러나 인터뷰를 통해 학습자들은 단지 그들이 다른 학습 활동에서 사용하였던 문제해결 전략을 사용하였을 뿐이라고 보고하였다. 결론적으로, 이 사례 연구는 인터넷 환경 자체만으로는 유의미한 지식 구성을 유발시키지 못한다는 것을 보여 주었다. 즉, 인터넷 자체가 새로운 문제해결 전략을 유도하는 것은 아니며, 인터넷 활용 학습에서 중요한 것은 학습 과제의 속성이라는 것을 보여 주었다(Duffy & Knuth, 1990; 강명희 외, 1998). 따라서 이 연구 결과로부터 인터넷 활용 학습에서는 사용되는 과제의 속성과 학습자의 문제해결 전략의 개발에 관심을 기울여야 한다는 시사점을 얻을 수 있다.
Ⅹ. 결론
정보화 사회에서는 정보와 지식의 생산과 소멸이 급속히 이루어져 끊임없이 재충전하지 않고는 삶을 영위할 수 없다. 따라서 원하는 사람이면 누구나, 언제, 어디서나, 자기에게 적합한 교육을 받을 수 있는 새로운 차원의 열린교육체제를 구축해야할 것이다. 우리나라 교육개혁은 세계화와 정보화 시대를 주도하는 열린교육사회와 평생학습사회를 건설하는 것을 목적으로 추진되고 있다. 이를 위하여 정부에서는 교육정보화와 열린교육의 확산을 추진하고 있다. 열린교육은 수준별 교육과정과 개별화 교육이 전제되어야 성공할 수 있다. 인터넷이 열린교육에서 활용되어야 하는 이유는 그것이 대표적 수업형태인 수준별 교육, 선택학습 및 심화학습을 위해서 유익하게 활용될 수 있다는 데에 있다.
인터넷은 정보화 시대와 열린교육 시대에 학습자들에게 정보화 능력을 키워주고 자신의 선호와 능력에 적합한 개별화 학습을 하도록 도와주는 첨단매체이다. 따라서 각급 학교에서는 인터넷을 수업에 활용하는 기회를 증가시켜서, 학습자들이 정보화 시대와 열린교육시대에 효과적이고 효율적으로 적응하도록 도와야 할 것이다.
참고문헌
◇ 김민경·노선숙(1999), 상호작용 증진을 위한 웹 기반 게시판의 내용 및 사용실태 분석: 원격수학수업에서의 사례연구, 교육공학연구
◇ 김영수·최성희·이인경·김영희(1999), 웹기반 가상학습의 효과적인 교재 개발: 대학 인터넷 강의 사례를 중심으로, 교육공학연구
◇ 백영균·강신천(1999), 웹기반 학습환경의 준비와 개발도구, 원미사
◇ 이태욱(1998), 멀티미디어 저작도구, 좋은 소프트
◇ 임정훈(1999), 웹기반 문제해결학습 환경에서 소집단 협동학습전략이 온라인 토론의 참여도와 문제해결에 미치는 효과, 서울대학교 박사학위 논문
◇ 조은숙(1997), 원격 교수-학습을 위한 사고의 전환 : 하드웨어에서 소프트웨어로, 정보처리

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WBI,   웹기반수업,   웹기반학습,   웹기반교육,   웹기반