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목차

Ⅰ. 진보주의교육의 이념

Ⅱ. 진보주의교육의 의의

Ⅲ. 진보주의교육의 원리
1. 교육은 현재의 생활 그 자체이다
2. 학습은 직접적으로 아동의 흥미와 능력에 관련되어야 한다
3. 교육내용 자체가 중요한 것이 아니라 그 내용을 통해 익혀야 할 문제 해결 능력이 중요하다
4. 교사는 지시하고 지휘하는 감독자가 아니라 도와주고 안내하는 조력자이며 안내자이다
5. 학교는 경쟁의 장이 아니라 협동적 생활을 배우는 공동체 사회이어야 한다
6. 민주주의만이 바람직한 성장을 가져오는 사상의 교류와 인격의 상호작용을 달성할 수 있다

Ⅳ. 진보주의교육의 교육과정
1. 적절한 교육과정(1960)
2. 인간중심 교육과정(1960~1970)

Ⅴ. 진보주의교육의 실제
1. 능동적인 학습
2. 발견 학습
3. 교사의 개입

참고문헌

본문내용

랐던 것을 알게 되는 것을 학습이라고 정의할 때 모든 학습은 우리에게 새로운 것을 발견하게 해주는 것이 되기 때문이다. 자신이 무엇을 발견하고 있는지를 모른다면 발견은 불가능할 것이라는 주장은 발견 학습의 새로운 측면으로 우리의 관심을 모으게 한다. 왜냐하면 어떤 사람이 제기할 수 있는 의문은 그 사람이 이미 소유하고 있는 지식에 의해 제기할 수 있는 의문은 그 사람이 이미 소유하고 있는 지식에 의해 제한되어지고 만약 그 사람이 자기가 발견한 것의 중요성을 인식하려 한다면 선행 지식이 있어야 한다는 것을 깨닫는 것은 중요한 것이다. 다시 말해 교육적인 맥락에서의 발견 학습은 아무런 연관성이 없는 사실들 의 집합체가 되어서는 안되며 어떤 경우에라도 교사의 능동적인 참여 지도가 필수적으로 필요하다.
3. 교사의 개입
아동의 학습에 가장 적절하고 효율적인 교사 개입의 형태는 그들에게 교사들이 발견한 사실들을 알려주는 것이 아니라 그들이 발견할 수 있도록 안내해 주는 것이다. 이것은 우리가 이미 구체적으로 살펴본 발견 학습의 기본적인 전제들과 일치한다. 즉 중요한 것은 학습방법이라기 보다는 학습에 대한 태도인 것이다.
참고문헌
노진호·장찬익 공저(1998) : 교육의 역사와 철학의 이해, 백산 출판사
남궁용권·김노연(2005), 교육의 역사와 사상, 형성출판사
성기산 옮김, 프레데릭 마이어(2000) : 위대한 교사들, 서울 : 문음사
오만록(2005) : 교육학 개론, 형설 출판사
주영흠(2003) : 서양교육사상사, 서울 : 양서원
한국 하이에크 소사이어티(2001) : 이제는 자유를 말할 때, 율곡 출판사

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