교육과정4) 교육과정의 접근방법들 중 3개를 선택하여 비교하시오 (2) 현대 교육사조와 교육과정 유형을 설명

소개글

교육과정4) 교육과정의 접근방법들 중 3개를 선택하여 비교하시오 (2) 현대 교육사조와 교육과정 유형을 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 교육과정에 대한 이해와 접근
　1. 교육과정에 대한 개념
　　1) 교육과정의 의미
　　2) 교육과정의 개발
　2. 교육과정의 기능
　　1) 지식의 선정
　　2) 경험의 성장
　　3) 계획의 수립
　　4) 학업성취 결과의 확인

Ⅱ. 교육과정의 접근방법들 중 3개를 선택하여 비교 설명하시오.
　1. 교육과정의 학문적 접근
　　1) 주요개념
　　2) 교육과정의 특징
　　3) 한계점과 비판
　2. 교육과정의 행동주의적 접근
　　1) 주요개념
　　2) 교육과정의 특징
　　3) 한계점과 비판
　3. 교육과정의 인본주의적 접근
　　1) 주요개념
　　2) 교육과정의 특징
　　3) 한계와 비판
　4. 교육과정의 접근에 대한 비교
　　1) 학문적 접근과 인본주의적 접근에 대한 비교
　　2) 행동주의적 접근과 인본주의적 교육접근에 대한 비교

Ⅲ. 현대 교육사조와 교육과정 유형을 설명하시오.
　1. 현대의 교육사조
　　1) 실용주의
　　2) 실존주의
　　3) 진보주의
　　4) 본질주의
　　5) 항존주의
　　6) 재건주의
　2. 교육과정의 유형
　　1) 학문중심 교육과정
　　2) 교과중심 교육과정
　　3) 활동중심 교육과정
　　4) 학생중심 교육과정
　　5) 중핵 교육과정
　　6) 인간중심 교육과정

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

운 교육과정 개정의 필요성이 대두된 것이다.
이러한 활동중심 교육과정은 학습이란 것은 학습자에게 흥미를 느끼게 하고 필요와 목적에 맞는 내용을 가장 효과적이며 실제 생활과 밀접하게 관련될 때 의미 있게 조직된다. 어린이는 능동적이고 창의적인 존재며 학습은 경험을 통해 이루어지므로 그들이 중요하다고 생각하는 활동을 스스로 선택하고 경험해 볼 수 있는 기회와 자유가 주어져야 한다는 기본 철학에서 출발한다. 따라서 활동중심 교육과정은 학생들의 직접적인 흥미, 필요, 목적에 기반을 두고 교육과정을 구성하며 학습자의 자발적인 활동을 통하여 전인적 발달을 기하는데 목적이 있다.
4) 학생중심 교육과정
지식기반사회에 현명하게 대처하고 새로운 사회개혁을 적극적으로 주도하기 위해서는 다음과 같은 원리에 입각한 교육과정이 요구된다.
첫째, 정보소양 능력과 효과적인 정보 활용 능력이 요구된다. 지식기반 정보사회에서는 정보를 수집, 가공, 검색하고 정보를 창조하는 능력을 포함하여 정보의 가치와 의미를 판단할 수 있는 능력과 의식을 갖춘 인간이 요구되는 동시에 정보에 대한 건전한 윤리의식을 갖춘 인간상이 요구된다.
둘째, 일상생활에서 학습하는 방법을 학습하는 인간상이 필요하다. 정보사회에서 중요한 것은 지식과 정보의 흡수와 저장에 강조점을 두기 보다는 새로운 지식ㆍ정보를 스스로 계속 탐색ㆍ탐구ㆍ창조하는 인간, 즉 학습방법을 학습하는 능력을 지닌 인간상이 요구된다.
셋째, 다원화ㆍ다양화의 가치를 존중하는 인간을 요구한다. 21세기 사회에서는 정치, 경제, 사회체제도 다원화, 다양화, 분권화 되어 가면서 서로가 “같은”것이 아니라 “다름”이 당연시되고 그것에 대한 가치와 의미를 인정하는 사회가 더욱 심화될 것이다. 이와 같은 사회에서는 남이 나와 다르기 때문에 서로 의논하고 그 차이를 존중하며 타협과 조정이 필수적이라는 사고와 가치의식을 지닌 인간상이 요구된다.
5) 중핵 교육과정
중핵교육과정이 가지는 특징은 많은 학자들에 의하여 지적되어 왔다. 중핵교육과정에서는 학습자의 흥미와 필요가 중요관심사가 된다. 여기에서의 흥미와 필요라는 것은 그것이 학습경험이나 내용의 조직에 기본이 되어야 한다는 것이 아니라 흥미의 사회적인 훈련과 그 훈련된 흥미의 추구를 중핵교육 과정이 의도하는 것이라는 말이다. 그러므로 중핵 교육과정은 학습자 각자가 자기의 흥미ㆍ필요를 사회적으로 판단하고 보다 나은 방향으로 지향케 함은 물론, 학습자들의 흥미체제 자체를 넓게 하며 가치 있고 사회적으로 종합하게 하는 것이 특징인 것이다.
중핵교육과정에서는 사회문화 가치의 중핵을 강조한다. 사회문화나 사회의 가치는 고정된 것이 아니라 항시 변하는 것이다. 그러므로 사회변천에 따라서 기존의 사회변화나 사회의 가치에 대하여 비판, 분석하여 재해석이나 재구성이 필요한 것이다. 이것은 중핵교육과정에서 취급하며 아울러 강조한다.
중핵교육과정에서는 교육과정의 조직에 있어서 사회생활내용이나 사회문제가 존중된다는 것이다. 전통적인 교과선이 중시되었던 아동의 흥미와 필요가 교육과정조직의 요점이었던 경험형에 대해 중핵형에서는 사회문제와 사회생활의 영역이 그대로 교육과정의 조직구조를 결정한다는 것이다. 그러므로 교과선이 무시되고 교육과정의 구조는 사회의 축소화가 되는 것이다.
6) 인간중심 교육과정
인간중심 교육과정의 대두는 지식과 인간의 양 축을 기준으로 보았을 때 지식을 위주로 한 교육과정은 인간을 놓칠 수밖에 없다는 자각에서 시작하였다. 1970년대에 들어와 고도의 산업사회에 따른 인간소외 현상, 범죄율의 증가, 사회적 병리현상 등 심각한 사회문제로 인해 교육을 통한 인간화와 교육의 사회적 역할이 다시 대두되었다. 더구나 학문중심 교육과정이 지나치게 지식과 학문을 강조하고 구체화함으로써 그 지식이 개인적 측면과 사회적 측면에서 적절한 발전을 기하는데 그리 큰 공헌을 하지 못했다는 비판을 받게 되면서 대두되었다.
경제가 지속적으로 성장하고 산업이 고도로 발전함에 따른 물질적 풍요는 여러 가지 사회문제를 수반하게 되었다. 즉 인간소외, 물질 만능의 풍조, 청소년 비행 등 여러 가지 사회 병리 현상들이 일어나게 되었다. 따라서 교육은 학문적 체계나 조직간 강조할 것이 아니라 이러한 문제에 관심을 가지고 인간 형성과 인류의 가치실현이라는 점에 역점을 두고 실행되어야 한다는 요구를 받게 되었다. 다시 말하면 교육이란 지식과 기술을 습득하기 위해서만 존재하는 것이 아니라 인간에 대한 이해, 인간성의 개발, 타인과의 원만한 관계, 새로운 인간형의 창조를 위해 행해져야 하고 또 그러한 내용들을 교육목표로 삼아야 한다는 전제하에 나타난 것이 바로 인간중심 교육과정이다.
인간중심 교육과정의 사상적 근원은 루소(J.J.Rousseau)의 자연주의 교육사상과 닐(A.S.Seill)의 섬머힐(summerhill school)을 모범으로 하는 자유학교에서 찾을 수 있다. 이들에서의 교육은 무엇보다도 인간의 삶 자체에 충실해야 하며 자기충족감이 넘치는 인간육성을 그 기본으로 보고 있다. 교육의 인간화 또는 인간중심 교육과정은 인본주의 교육과 상통하며 이것은 바로 전인교육의 정신과 상통한다. 인간주의자들이 보면 교육과정의 기능은 개인에게 내적인 경험을 제공하는 것이다. 즉 교육의 목표는 인성적 성장, 통합, 자율성을 꾀하고 자아 및 타아 그리고 학습에 대한 건전한 태도를 형성하는 과정으로 자아실현으로 나아가는 것이라고 하였다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 신동로 저(2009)교육과정 및 교육평가의 이론과 실제, 형설출판사
2. 신동로 저(2007)교육과정 및 교육평가, 형설출판사
3. 강영삼 외 공저(2007), 새로운 교직과정을 위한 교육학개론, 교육과학사
4. 김진한 저(2007), 교사를 위한 교육학, 학지사
5. 조승제 저(2007), 교육과정과 평가의 쟁점, 교육과학사
6. 신차균 저(2006), 교육철학 및 교육사의 이해, 학지사
7. 고벽진 외 공저(2004), 최신교육학의 이해, 교육과학사
8. 정영근 외 공저(2003), 교육의 철학과 역사, 문음사
9. 김귀성 저(2001), 현대교육사상, 학지사
10. 노상우 저(2001), 교육의 역사와 사상, 교육과학사

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