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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 문법의 개념

Ⅲ. 문법의 특징
1. 계통상의 특질
2. 음운상의 특질
1) 두음법칙
2) 모음조화
3) 동화 작용
4) 모음 동화(ㅣ모음 동화)
5) 자음 동화
6) 비음화
7) 음상의 발달
3. 어휘상의 특질
1) 한자어의 발달
2) 높임법의 발달
3) 감각어의 발달
4) 음성 상징어의 발달
4. 구문상의 특질

Ⅳ. 문법의 범주

Ⅴ. 문법과 전통문법

Ⅵ. 문법과 규범문법

Ⅶ. 문법과 구조문법

Ⅷ. 문법과 역사비교문법
1. 정의
2. 형성 배경
3. 언어의 유형적 분류
1) 고립어
2) 교착어
3) 굴절어
4. 언어의 계통적 분류
1) 인구어족(Indo - European)
2) 함-셈어족(Hamito-Semitic)
3) 우랄어족
4) 알타이제어
5) 중국-티벳트어족
6) 말라요-폴리네시아어족
5. 언어의 변화
1) 음성의 변화
2) 형태 및 어휘적 변화
3) 통사론적 변화
4) 의미의 변화
6. 비교방법
1) 조어와 재구
2) 내적 재구
7. 차용과 혼합

Ⅸ. 독일의 두덴문법

Ⅹ. 문법의 교수법
1. 특징
2. 내용
1) 목표와 수단
2) 교육학적 근거
3) 교수법적 근거
4) 언어학적 근거
5) 학습심리학적 근거

참고문헌

본문내용

’(두덴문법 1984), ‘treffen’(헬비히/부샤 1991), ‘wirken’(두덴문법 1995) 인데, 이 동사들의 내용이 의미적 영역을 뜻하는지, 아니면 통사적 성분관계를 뜻하는지, 또는 그 밖의 다른 개념 이를테면 초점을 뜻하는지가 분명하지 않다. 이에 대해서는 뒤에서 다시 언급하겠다. 어쨌든 명확한 개념규정 없이 구분이 이루어지다 보니, 구체적인 내용에서도 문제점들이 나타나고 있다. 그 중 몇 가지를 보면 다음과 같다.
두덴문법(1984)에서는 문장부정과 부분부정의 구분이 몇 가지 어려운 점을 지닌다고 덧붙이고 있다. 첫째로, 문장부정과 부분부정이 하나로 합쳐지는 일이 있다는 것이다. 다음 예를 보자.
(4) Ich habe die Courage, du aber nicht.
(4)에서 du 이하는 줄인 문장으로서 문장부정으로 봐야 하는데, 줄인 부분을 다시 늘이면 다음과 같이 된다.
(5) Ich habe die Courage, du aber hast keine Courage.
이렇게 늘인 문장에서도 내용상으로는 문장 전체가 부정되지만, kein이 부가어이므로 이 문장은 Courage에 대한 부정, 곧 부분부정으로 봐야 한다는 것이다. 그러므로 같은 내용의 문장이, 줄었을 때에는 문장부정이요, 온전한 문장으로 되었을 때는 부분부정으로 된다고 이야기하고 있는 것이다. 이 점에 있어서 두덴문법(1984)은 통사현상과 의미현상을 혼동하고 있다고 생각된다. 부정 자체는 일단 의미현상으로 보아야 한다. 통사적으로 kein이 Courage의 부가어라는 점 때문에 (5)의 du 이하의 문장을 부분부정으로 본다는 말은 잘못된 것이다.
다음, 두덴문법(1984)에서 이야기하는 어려운 점 두 번째는, 문장부정과 부분부정을 구분하는 경우 동사에 대한 부정은 대부분 문장부정으로 보는데, 어떤 경우에는 부분부정으로 볼 수밖에 없기 때문에 그것을 규칙화하기 어렵다는 것이다. 예를 들면 다음 문장과 같은 경우이다.
(6) Ich fahre nicht nach London, ich fliege.
이 입장은 정동사부정은 문장부정으로 본다는 헬비히/부샤(1991)의 입장과 배치된다. 부정을 같은 방식으로 구분하면서도 이렇게 상반된 결과가 나오는 것은, 그러한 구분 자체에 원인이 있다고 생각된다.
헬비히/부샤(1991)에서도 문제점을 찾아볼 수 있다. 헬비히/부샤는 부정의 종류에 따라 의미가 달라질 수 있다고 전제하면서, 다음 예문 (7)은 정상적 억양일 경우 alle만을 부정하는 부분부정문이고, (8)은 문장부정문으로 주술관계 전체가 부정된다는 것이다.
(7) Nicht alle Studenten waren verheiratet.
(8) Alle Studenten waren nicht verheiratet.
이런 주장을 보면, 헬비히/부샤는 형식문법에서 기본적으로 가정하는 문장연산자나 작용역 등의 개념들을 전혀 고려하지 않는 듯 하다. 형식문법에 따른다면, 위 문장들에서 부정어와 양화사 모두 나름의 작용역을 가지는 연산자이기 때문에, 굳이 문장부정과 부분부정을 구분한다면, 오히려 양화사 alle보다 부정어 nicht가 더 넓은 작용역을 가지는 (7)을 문장부정으로, 반대로 양화사가 부정어보다 더 넓은 작용역을 가지는 (8)을 부분부정으로 보아야 할 것이다. 두덴문법(1995)은 (7)과 같은 문장에 대해서는 별다른 언급이 없고, (8)과 같은 경우에 대해서는 부정어의 자리로 보아서는 부분부정으로 볼 수 없지만, nicht의 작용이 문장 전체에 미치지 않으므로 문장부정으로도 볼 수 없다고 보고 있다. 문장부정과 부분부정의 구분이 문제가 되는 경우들이 있음을 인정하는 셈이다. 또, 두덴문법(1995)은 부정어가 아닌 특정 성분에 강세가 주어질 때에도 부정의 구분이 문제될 수 있다고 보는데, 예를 들면 다음과 같은 경우이다.
(9) PEter fahrt heute nicht nach Munchen.
이 문장은 형식은 문장부정문이지만 강세가 nicht가 아닌 Peter에 주어짐으로 인해, 일종의 긍정문이 생겨난다는 것이다 (이를테면 “오늘 뮌헨에 가지 않는 사람은 페터이다”의 의미). 두덴문법(1995)은 이런 부정문, 즉 부정서술어를 포함하는 긍정판단을 일종의 한정 Limitation이라고 부르면서, 이런 현상은 Wer fahrt heute nicht nach Munchen? 같은 부정의문문에 대한 답변으로 쓰일 때 주로 생겨난다고 한다.
Ⅹ. 문법의 교수법
외국어 교수법 전체와 관련되며 18세기 말에 비로소 명백한 이론으로 자리 잡았다. 이 교수법에 따르면 외국어는 단어를 암기하고-문법규칙을 터득하고-문장을 작문하거나 번역하는 방법에 따라 문법을 연습하는 순서에 따라 학습한다고 하였다.
1. 특징
명칭이 시사하는 바와 같이, 외국어의 문법 교수를 강조하며 주요 활동 기법은 목표 언어를 모어로, 모어를 목표언어로 번역하는 것이다.
2. 내용
1) 목표와 수단
이 교수법은 외국어를 말하거나 듣는 것은 거의 또는 전혀 강조하지 않고 주로 책 중심 교수법과 언어 문법 체계의 습득이 문제 해결법이었다. 또 라틴어와 그리스어의 교육방법을 그 기반으로 하여 창안한 외국어 교수법이며 언어 구사력은 단어와 문법규칙의 학습을 통하여 증진된다고 보았다. 문학 텍스트를 모국어에서 외국어로 혹은 외국어에서 모국어로 번역하는 것을 그 학습수단으로 삼았다.
2) 교육학적 근거
언어학습이 인간의 정신수련과 인격형성에 기여한다.
3) 교수법적 근거
연역적 방법으로 교육한다.
4) 언어학적 근거
사회적 상황에 따라 사용하는 언어사용은 이 교수법에서 아무런 역할을 하지 못한다.
5) 학습심리학적 근거
철저히 인지적 학습 개념을 바탕으로 하며 언어학습은 추상적이고 논리적 사고력을 기르는 수단이라는 점
참고문헌
◎ 고영근, 우리말의 총체서술과 문법체계, 일지사, 1993
◎ 김영배·신현숙, 현대 한국어 문법, 한신, 1987
◎ 서태룡 외, 문법 연구와 자료, 태학사, 1998
◎ 이익섭·임홍빈, 국어문법론, 학연사, 1988
◎ 윤희재, 윤희재의 학교문법의 이해
◎ 최재희, 한국어 문법론, 서울 : 태학사, 2004

키워드

문법,   전통문법,   규범문법,   구조문법,   역사비교문법