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소개글

[교수방법][양성평등교육][교수방법 사례][교수방법 유의사항][효과적인 교수방법]교수방법의 개념, 교수방법의 유형, 교수방법과 양성평등교육, 교수방법의 사례, 교수방법의 유의사항, 효과적인 교수방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 교수방법의 개념

Ⅱ. 교수방법의 유형
1. 지시적 교수(Direct teaching)
2. 안내적 교수(Guided teaching)
3. 발견적 교수(Discovery teaching)

Ⅲ. 교수방법과 양성평등교육

Ⅳ. 교수방법의 사례
1. 주요 교과 관련 교수 방법
1) Scardamalia와 Bereiter의 작문에 대한 교수 방법
2) Palincsar와 Brown의 읽기에 대한 상호적 교수 방법
2. 하이퍼미디어를 이용한 교수 방법
1) Spiro 등의 지식 활용 사례에 바탕을 둔 교수 방법
2) Cognition and Technology Group의 실상황의 특성을 반영한 교수 방법

Ⅴ. 교수방법의 유의사항
1. 다양한 매체의 장점을 활용한다
2. 문자와 영상의 조화를 모색한다
3. 평가(test)를 적절히 활용한다: ‘이해에서 기억으로’

Ⅵ. 효과적인 교수방법
1. 태도
2. 조직화(organization)
3. 의사소통
4. 초점(focus)
5. 피드백(feedback)
6. 모니터링
7. 복습과 정리
8. 질문하기

참고문헌

본문내용

보도록 하는 경험이 필요하다는 것이다. 이로써 지식의 활용도에 대한 이해와 전이의 가능성을 높일 수 있고, 자신의 이해 상태의 변화를 경험할 수 있다.
이상에서 살펴본 교수 방법은 모두 인지적 도제 방법을 반영하여 역동적인 학습 환경을 제공하고자 하였다. 이러한 교수 방법의 분석 결과로 정리된 공통적 접근 방법과 각각의 독특한 교수방법은 인지적 도제 방법의 특성을 반영한 교수 설계의 기본 방향을 설정함에 있어서 많은 점을 시사해 준다.
Ⅴ. 교수방법의 유의사항
1. 다양한 매체의 장점을 활용한다
어떤 매체이건 장단점이 있다. 교육 내용에 따라 장점을 최대한 살릴 수 있는 매체를 선택해야 한다.
전달해야 할양이 많을 경우 파워포인트를 이용한다. 파워포인트의 장점은 짧은 시간 안에 많은 정보를 전달할 수 있다는 데 있다. 홈페이지 게시판에 자료를 올려놓고 강의는 파워포인트를 이용하여 간단명료하게 진행하는 방안도 모색해볼 만하다.
잘 만들어진 비디오 자료는 효과적인 강의에 더할 나위 없는 도움이 된다. 이를 위해서는 다양한 영상 자료를 확보해야 한다. KBS 영상사업단이나 Q-Channel에서 필요한 자료를 확보하여 강의에 활용하자.
2. 문자와 영상의 조화를 모색한다
강의는 [문자 정보]와 [영상 정보]를 유기적으로 연결시킨다. 굳이 영상세대가 아니라고 할지라도 문자의 나열보다는 볼거리가 많은 것이 이해에 도움이 된다. 하지만 강의 시간 내내 비디오만 틀어주는 것은 문제가 있다. 제일 큰 문제는 학생들의 집중력이 생각만큼 오래 지속되지 않는다는 점이다.
먼저 활자로 된 자료를 준비하여 전반적인 내용을 설명한 뒤 준비된 영상 자료를 통해 이해를 돕게 하는 것이 흥미를 유지하고 강의 효과를 높이는 데 도움이 되었다.
3. 평가(test)를 적절히 활용한다: ‘이해에서 기억으로’
인터넷 공간에서 몇 번만 클릭하면 무수한 정보가 나오니까 학생들은 더 이상 기억하기 위한 노력을 하지 않으려 한다. 기억 없이 엄청난 수의 정보를 얻는 것은 결국 아무 것도 얻지 못한 것과 다르지 않다. 사실 정보의 진정한 가치는 실제 생활에서 활용될 때 발휘되는 법이다. 생활 속에서 활용하려면 그것이 머리 속에 저장되어 있어야 한다. 그러므로 교사는 반드시 학생들에게 강의 내용을 ‘기억’하기를 요구해야 한다.
학생들에게 지난 50년간 중국에서 무슨 일이 일어났는지를 머리 속에 저장해놓도록 요구하자. 좋은 방법이 평가(test)를 이용하는 것이다. 문제를 다양하게 출제하여 학생들이 배운 내용을 장기 기억하도록 유도하는 것이다.
Ⅵ. 효과적인 교수방법
1. 태도
-교사의 태도는 학생의 동기유발과 관계
-학생에 대한 자상함과 학생과의 공감대형성, 학생에 대한 높은 기대수준, 교수에 대한 높은 열정, 학생에게 모델링의 전형이 된다는 의식
2. 조직화(organization)
-시간 배분의 문제와 관련
-관리상 조직화(managerial organization)와 개념상 조직화(conceptual organization)로 구분
-관리상 조직화는 교실 관리의 측면이며 학생의 문제행동을 예방하고 학습을 향상시키는 것과 관련. 예를 들면 수업을 정확히 정시에 시작하기, 사전에 자료를 준비하기, 교수진행 차례를 설계하기, 수업에서 혼란을 최소화하기.
-개념상 조직화는 학생들에게 분명하고 논리적인 유형으로 개념을 제시하는 것. 내적으로 구조화된 방법으로 제시된 개념들은 단편적으로 제시된 정보들에 비해 기억과 재생이 잘된다.
3. 의사소통
-정확한 용어(precise terminology)의 사용
-전환신호(transition signal)의 사용
전환신호의 사용은 기존의 정보구조에서 새로운 정보구조로 자리바꿈할 때 부호화를 돕게 된다.
-강조(emphasis)이다. 학생들이 중요한 정보에 경각심을 갖도록 한다.
4. 초점(focus)
-수업전반에 걸쳐 학습자의 주의집중을 이끌어내고 유지하기 위해 사용되는 기술
-교사가 사용할 수 있는 초점은 3가지이다.
첫째, 도입부 초점(introductory focus),
둘째는 감각 초점(sensory focus); 주의 집중을 유지하기 위해 자극을 사용하는 것을 말한다. 구체적인 물건이나 그림 그리고 정확한 모형이나 자료 혹은 칠판에 쓰여진 정보 등은 감각적 집중을 위한 자극이다.
셋째, 학문 초점(academi focus) ; 중요하게 다루어지는 주제에 지속저인 관심이 머물도록 하는 것을 의미한다. 효과적인 교사들은 수업에 부수적인 교재나 부수적인 주제를 끼워넣지 않는다.
5. 피드백(feedback)
-행동주의에서는 강화라고 하고, 인지주의에서는 교정을 위한 정보제공이라고 한다.
6. 모니터링
-교사가 수업과정이 진행되는 상황을 이해하려는 목적으로 학생들의 언어행동과 비언어행동 모두를 계속적으로 관찰하는 것을 의미
7. 복습과 정리
-이전의 학습을 요약하고 이미 배운 내용과 앞으로 배울 내용을 연결하는 것
-복습은 주로 학습의 시작과 종결부분에서 사용되지만, 요점을 지적할 필요가 있는 경우 어느 때라도 사용할 수 있다.
-정리는 학습의 종결부분에서 행해지는 복습의 한 형태이다. 이 부분에서는 학습된 주요 내용이 요약되고 구조화되며 완성된다.
-가르친 내용 중에서 중요한 개념을 다시 한 번 정의하거나 원리, 일반화, 규범 등을 설명
8. 질문하기
-학생의 사고를 자극하고, 학생간의 관계 형성을 도와주며, 기초적인 학습내용의 습득을 강화시키고, 소극적인 학생들을 학습에 참여시키고, 산만해진 학생들의 주의를 집중시키고, 학생들로 하여금 자기 평가를 강화시킬 수 있다.
-질문의 유형과 질문을 하고 답을 기다리는 시간에 관한 연구들이 있다.
참고문헌
김성식(1992), 개방교육 교수방법의 적용과 그 효과, 건국대
박성익·홍순정, 교수-학습이론과 매체, 한국방송대학출판부
백영균(1994), 컴퓨터를 매체로 하는 교수-학습방법의 탐구, 서울 : 교육과학사
이용남·박부희 외 공역(1998), 인지심리와 교수-학습, 서울 : 교육과학사
정재삼(1994), 학습과정 자율관리 촉진을 위한 교수이론의 개발, 교육공학연구
흥성연·진위교(1989), 교수학습의 과정, 서울 : 교육출판사

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