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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 협동학습의 의의
1. 기존 교수-학습 상황의 문제점과 협동 학습
2. 상호 작용의 관점에서 본 협동 학습의 특성
3. 교육적 효과성의 측면에서 본 협동 학습

Ⅲ. 협동학습의 성격
1. 학습집단 : 긍정적인 상호의존(Positive Interdependence)
2. 학습자 : 개인적인 책임(Individual Accountability)
4. 학습자 : 동등한 참여(Equal Participation)
5. 관리 : 동시다발적인 상호작용(Simultaneous Interaction)

Ⅳ. 협동학습의 JIGSAWⅠ(직소우Ⅰ)모형
1. 모집단 활동
2. 전문가 활동
3. 모집단의 재소집

Ⅴ. 협동학습의 JIGSAWⅡ(직소우Ⅱ)모형
1. 모형의 절차
2. 모형의 장점
3. 모형의 단점
4. 주요 기술
1) Jigsaw 집단 구성 기술
2) 학습분위기 구성기술
3) 교사와 집단지도 기술

Ⅵ. 협동학습의 TGT(모둠게임토너먼트)모형

Ⅶ. 협동학습의 기타모형
1. Pro-Con논쟁수업모형
2. CDP모형
3. Co-op Co-op 모형

Ⅷ. 협동학습과 수학적 의사소통능력
1. 토의 중심의 협동학습
1) 도입단계
2) 전개단계
3) 정리단계
2. 협동학습을 통한 의사소통학습의 효과

참고문헌

본문내용

로 구성된 학급 전체가 협동으로 해결하기 위하여 소집단별로 협동학습을 하는 독특한 형태의 협동학습이다.
◈Co-op Co-op 모형을 사용했을 때 학생에게 기대되는 학습 성과는 다음과 같다.
▶높은 인식 능력을 발달시킬 수 있다.
▶스스로 학습의 방향을 얻을 수 있는 능력을 얻을 수 있다.
▶동료 교수 기술을 기를 수 있다.
▶사회적인 기술이 발달된다.
▶자아실현 경험을 할 수 있으며, 강력한 학습동기부여를 받으며 자존감이 강화되고 높은 자아의식뿐만 아니라 능력을 인정받은 경험을 하게 된다.
◈수업 절차 : 학습주제 소개→학생중심 학급토론 →소집단 구성을 위한 하위주제들의 선택
→하위주제별 소집단 구성 및 팀 단합 형성→하위 주제의 정교화→소주제 선택과 분업→개별 학습 및 준비→소주제 발표 →소집단별 발표 준비→평가와 반성이다.
Ⅷ. 협동학습과 수학적 의사소통능력
수학학습은 조작과 추론 중심의 활동적인 학습이어야 한다. 미국의 NCTM에서 발간한 ‘학교 수학을 위한 교육과정 및 평가 규준’에서는 ‘의사소통으로서의 수학’이라는 영역을 설정하고 이에 대한 학습활동을 강조하고 있다.
1980년대까지 미국의 주된 학습형태는 학습의 개별화이었는데, 1990년대부터는 개별학습이나 경쟁학습의 부족한 점을 보충하기 위하여 상호 협동학습을 새로운 학습형태로 권장하고 있다. (Johnson & Johnson, 수학교육에서의 협동학습, NCTM, 1989) 소집단학습에서 학생들은 자기 의견이나 생각을 털어놓고 모르는 것은 서로 일러주고 협동해 가면서 문제를 해결한다. 이것은 인지적인 학습에서만 국한해서 성과를 올릴 수 있는 것이 아니고, 인간적인 면에서도 서로 이해하고 노력할 수 있는 태도로 길러지게 되는 것이다.
1. 토의 중심의 협동학습
박성택에 의하면 토의 중심의 의사소통은 논리의 엄밀성과 형식성을 강조하고 있는 수학의 추상적인 언어와 기호를 서로 연결하도록 하는 것을 돕는데 중요한 역할을 한다. 뿐만 아니라 의사소통은 수학적인 지식에 대한 구체적, 도식적, 기호적, 언어적, 정신적 표상 사이를 연결시키는 데도 필요한 활동이다.
학생들에게 수학을 말하는 기회를 제공하는 것이 중요하다. 소집단 학생들끼리 상호 대화하는 것은 수학적 개념을 형성시켜 주는 데 도움을 주며 대화를 통해서 새로운 아이디어를 개발하게 되고 자신의 생각을 명료화할 수 있게 된다.
수학적인 아이디어를 조사하고, 탐구하고, 설명하고, 개발하는 데 의사소통을 함으로써 학생들은 그들의 생각을 분명하게 밝힐 수 있고 보다 잘 이해할 수 있게 된다.
학생들은 의사소통을 함으로써 서로로부터 학습을 한다. 그들이 말하고, 듣고, 쓰고, 읽도록 하는 것은 유의미 학습을 촉진시킨다. 또한, 학생들이 그들의 생각을 토의 중심으로 서로 의사소통하는 것을 관찰함으로써 학생들의 수학적인 사고 과정과 단계에 대하여 교사는 분명하게 파악하여 지도할 수 있게 된다.
학생들은 소집단 활동을 통해 질문하고, 아이디어를 토의하며 시행착오도 하고, 다른 사람의 아이디어를 듣는 것도 배우며, 건설적인 비평을 하고 그들이 발견한 것을 정리할 수 있게 된다.
소집단 학습은 참여자가 다같이 공유하는 경험이므로 각자는 특이하게 공헌을 하게하고, 공적인 문제를 해결하는 경험을 하고, 객관성에 기초를 두고 있으므로 훌륭한 토의의 기본이 되고 집단사고는 심사숙고의 과정을 밟게 되어 사고의 생산성과 협동성, 훌륭한 의사소통 능력을 얻게 된다. 의사소통학습의 단계는 도입전개정리로 구분한다.
1) 도입단계
본시학습과 관련 있는 선수학습의 재생과 학습 문제해결에 호기심을 갖고 적극 참여할 수 있는 분위기를 조성한다.
2) 전개단계
해결해야 할 학습 과정에 대하여 구성원 모두가 차례로 자기의 생각을 발표하고, 확신한 이해가 되지 못한 부분을 토의식 상호 의사소통을 통하여 학습을 진행하도록 한다.
3) 정리단계
각 소집단에서 얻어낸 결론을 교사가 전체적인 토의의 장을 제시하여 정리하도록 한다.
2. 협동학습을 통한 의사소통학습의 효과
박성택은 협동학습으로 수학적 의사소통학습을 실시할 경우 다음과 같은 효과가 있다고 하였다.
학습자 개개인이 다른 학생들로부터 새로운 정보를 획득하게 되고 의사소통을 통해 합리적으로 문제해결 하려는 태도를 지니게 된다.
학습자들은 자기가 갖고 있던 생각에 대한 부당성, 합리성을 검증하는 기회를 갖게 되고, 서로 주고받는 토의 과정 속에서 긴밀한 관찰력이나 분석력을 신장시킬 수 있게 된다.
수학적 사고와 문제해결의 기능 및 태도를 익히게 되어 추리력과 창의력이 신장된다.
예습한 것 중 잘못된 것은 수정하고 불충분한 것은 보충하여 기록하고 의문점이 있는 것은 토의의 주제로 삼아 학습함으로써 결과주의보다 과정중심의 학습을 선호하게 된다.
학습자들은 소속 집단 속에서 소속감 또는 연대의식 등을 느낌으로써 보다 적극적인 구성원 의식과 집단에 대한 긍정적인 태도를 갖게 된다.
집단 사고, 집단 문제해결 등을 통하여 협력과 참여, 타인의 의견 중시, 타협과 합의 등을 배우게 된다.
교사와의 대화에 있어서 거리감이 있는 학습자들도 같은 학생들끼리의 소집단 대화에서는 부담 없이 적극적으로 참여하게 된다.
소집단 토의과정에서 자신의 욕심, 아집, 독선 등이 약화되고, 자기 주장만 내세우기보다 타인의 참신한 아이디어에 승복하는 태도를 갖게 된다.
분석적이고 합리적인 사고를 바탕으로 한 의사 표현만이 상대 학생을 설득시킬 수 있다는 점을 알게 된다.
민주적인 토의방식의 진행으로 권위주의 사고가 사라지고, 체면에 의해서 자신의 의사가 결정판단되는 경우는 찾아 볼 수 없게 된다.
참고문헌
기독교 윤리 실천운동 교사모임(2000) - 아이들과 함께하는 협동학습
김지영(2003) - 협동학습이 사회과 학업성취도와 학습태도에 미치는 효과, 전주교변영계, 김광휘 - 협동학습의 이론과 실제
손갑식(2001) - 문학 협동학습 양상 연구, 한국교원대학교 대학원 석사논문
신헌재, 이주섭(1999) - 국어교육과 협동학습, 한국초등국어교육 제 14집
육대학교
안소연(2004) - 협동학습을 통한 문학교육 방법 연구, 성신여자대학교 교육대학원

키워드

협동학습,   직소우,   TGT,   JIGSAW,   모둠게임토너먼트