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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 양적연구의 개념

Ⅲ. 양적연구의 유형

Ⅳ. 양적연구의 특성

Ⅴ. 양적연구와 질적연구
1. 연구논리와 연구기법
1) 연구논리
2) 연구기법
3) 연구논리의 차이
4) 연구기법의 차이
2. 계량화의 출발과 발전
1) 질과 양 사이의 스펙트럼
2) 계량화의 발전
3) 카오스이론
4) 계량과 계수
3. 아날로그와 디지털
1) 아날로그적 이해
2) 디지털적 분석
3) 아날로그적 계량
4) 디지털적 계수
4. 조작적 정의: 질적 접근과 양적 접근의 분기점
5. 지표와 척도
1) 양적 지표와 척도
2) 질적 지표와 척도
3) 질적 연구의 폭(breadth)과 깊이(depth)
6. 측정도구로서의 연구자

Ⅵ. 사회과 양적연구의 사례
1. 이론의 부족
2. 방법론
3. 연구 설계
4. 가설들
5. 중요 변인의 정의
6. 독립 변인의 입증(verification)
7. 종속 변인들
8. 측정 도구의 신뢰도와 타당도

Ⅶ. 국어과 양적연구의 사례

참고문헌

본문내용

에 기초하여 집적되어야만 연구의 결과가 국어교육 ‘실제’를 좀더 잘 설명하고 안내할 수 있다. 양적 연구 방법은 과학의 한 방법이다. 양적 연구 방법은 인간이 경험을 통해서 진리를 파악할 수 있다는 르네상스의 인본주의적 정신을 반영한 귀납적(경험적) 논리의 한 축이며, 무엇보다 국어교육 연구가 핵심적으로 해명해야 할 국어교육 ‘실제’를 직접적으로 관찰한다는 점을 중시해야 한다.
필자는 앞으로 전개될 10년 동안 국어교육계가 풀어야 할 숙제 중의 하나가 양적 연구 방법이라고 생각한다. 그리고 질적 연구와 양적 연구 방법은 상호 배타적이라기보다는 양립 가능하며, 어느 방법이 옳고 그르다라고 말할 수는 없으며, 연구 방법은 연구 주제나 문제의 성격에 따라 선택된다는 점이다. 국어교육의 발전을 위해서 두 방법은 병행되어야 한다. 끝으로 국어교육계의 현실을 살펴보면 국어교육 연구자 사이에 양적 연구의 적용에 대한 다음과 같은 오해가 있다고 본다. 양적 연구 방법을 둘러싼 몇 가지 오해와 그에 대해 해명을 시도해보면 다음과 같다.
첫째, 양적 연구 결과는 믿을 수 없다는 오해다. 양적 연구에서 연구자가 기대하던 연구 결과가 나오도록 연구 자료를 조작한다는 오해도 있었다. 이를 해결하기 위해서는 연구자 사이에 가설을 증명해 보여야만 연구가 우수한 연구인 것으로 받아들이는 풍토가 바뀌어야 한다. 양적 연구에서 가설이 증명되지 않았다고 하더라도 그것을 연구 결과로 인정해 주는 풍토가 조성되어야 한다. 가설이 수락되지 않았다고 잘못된 연구라 할 수 없다. 그것은 새로운 발견일 수 있다. 연구 결과는 결과대로 인정하고 필요하면 반복된 연구를 통해 점점 국어교육 실제에 접근해야 할 것이다. 교사 변인(경력, 성, 지도법, 개성 등), 학습자 변인(인지, 초인지, 태도, 흥미 등), 담화 변인(구조, 종류, 난이도, 친숙도 등), 환경 변인(학생 수, 학습 조건 등) 등과 같은 국어교육 실제의 복잡함을 생각하면 동일한 주제를 다룬 양적 연구에서 서로 다른 결과가 나오는 것이 오히려 바람직한 것일 수 있다.
요컨대 연구에서(양적 연구, 질적 연구, 개념 연구를 불문하고) 국어교육 현상을 속시원히 해결해 줄 결정적인 연구가 금방 나오지는 않을 것이다. 연구 결과가 집적되어야만 한다. 그것을 인내를 가지고 기다려야 한다. 특히 양적 연구에서 단 한번의 연구 결과가 국어교육 실제로 바로 일반화하기는 어렵다. 상반된 연구 결과가 연구의 타당성을 부정하는 것은 결코 아니다. 상반된 연구 결과는 연구자에게 새로운 성찰과 직관을 요구하게 된다. 이는 연구자에게 새롭고 유용한 정보를 줄 수 있다. 외국의 경우에도 글의 수정이 학습 효과를 향상시키는지 여부를 두고 당대의 주류 학자들이 팀을 짜서 거의 동일한 실험 설계를 하여 반복적인 연구를 하면서 논쟁을 벌인 사례가 있다(Britton et al.,1993:2-8). 그러나 양적 연구를 수행하는 연구자가 연구와 관련된 도덕의 확립과 결과를 객관적으로 보려는 지적 태도와 목표의 구체적인 확인은 매우 중요하다.
둘째, 양적 연구는 수준이 낮다는 오해다. 양적 연구는 소위 ‘현장 연구’ 수준이며, 국어교육의 실제를 담당하는 교사들이나 하는 것이라거나, 양적 연구는 천편일률적이며 숫자나 다루니 격이 낮고, 아무나 할 수 있는 연구라고 이해하는 것은 잘못된 생각이다.
실제로 국어교육의 이론과 실제의 개선에 기여한 논문을 들어보며 양적 연구가 많다. 외국의 경우지만 예를 들어, 읽기 교육 연구에서 중요한 변화를 가져온 Dulkin(1978-9)의 연구도 읽기 지도가 중요시되지만 교사들의 실제적인 읽기 지도를 관찰해 보니, ‘이렇다할 지도 방법도 없으며 실제 지도 시간의 비중 또한 매우 낮다(노명완 등, 1988 : 220-1 재인용)’라는 조사 연구였다.
셋째, 양적 연구는 질적 연구와 양립 불가능하다는 오해다. 그러나 양적 연구는 질적 연구와 연구 논리는 다르더라도 연구기법은 상호보완적으로 사용될 수 있다. 실제 많은 연구들은 이 두 방법을 동시에 사용하고 있다. 양적 연구와 질적 연구를 상호 배타적으로 이해하는 것은 잘못되었다. 양적 연구의 결과를 보고 질적인 관점에서 다시 연구해 볼 수 있다. 그리고 그 반대도 가능하다. 우리는 하나 이론이나 법칙을 얻기 위해 다양하고 구체적이고 다양한 증거가 필요하다.
넷째, 양적 연구는 사용하기 어렵다는 오해다. 양적 연구는 통계방법을 주로 사용하고 통계의 복잡한 수식적 이해가 선행되어야 한다. 양적 연구는 기본적으로 수학과 통계학의 계산 원리를 이해해야 하지만 양적 연구의 논리는 간단하며, 최근에는 컴퓨터의 발달로 연구 수행이 더욱 간편하여 졌다. 예를 들어, spss 윈도우용은 자료의 값을 넣어주면 과거 도스용 시절에 연구자가 수 작업으로 통계 지시를 짜던 것을 클릭 한번으로 진행할 수 있다. 이는 문서편집기를 배우는 것보다 쉽다. 따라서 양적 연구가 사용하기 어렵다는 점은 오해이다.
양적 연구 방법이 더욱 보편화되고 확산되기 위해서는 이러한 오해가 하루빨리 해소되어야 한다. 양적 연구가 양적으로 증가하면 연구의 질과 수준도 좋아질 것이다. 양적 연구의 내실화를 위해서는 국어교육 전공 대학원 과정에서 양적 연구 방법 강의를 필수로 수강하도록 해야 한다. 그리고 국어교육 관련 학술지 편집자들이나 대학원 논문 심사 과정에서 양적 연구에 의한 논문 게재나 발표를 권장하고 격려해야 할 것이다.
참고문헌
7장 양적 질적 연구 통합(Intergrating Quantitative and Qualitative Research) 번역자료
신호철(2005), 질적연구와 양적연구, 가정의학회지제26권 : J Korean Acad Fam Med
조용환(1998), 질적 연구와 양적 연구, 교육연구의 질적 접근, 그 방법과 쟁점, 교육인류학연구회 1998년 춘계 학술대회 자료집
조용환(1999), 질적 연구: 방법과 사례, 서울 : 교육과학사
조영남(2001), 질적연구와 양적연구, 대구교육대학교 연구논총
천경록(2001), 국어교육에서 양적 연구 방법의 현황과 수준, 국어교육 연구 방법론, 국어교육학회 15회 학술대회 자료집

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양적연구,   질적연구,   연구,   실험연구,   비실험연구