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소개글

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목차

Ⅰ. 국어과교육 수업전략
1. 대단원 전개 흐름
1) 도입 학습
2) 기본 학습
3) 평가 학습(되돌아보기 학습)
4) 심화․보충 학습(더 나아가기 학습)
2. 수준별 학습 활동
1) 【기본】학습
2) 【심화】학습
3) 【보충】학습

Ⅱ. 영어과교육 수업전략
1. 영어를 사용한 영어교수의 지향
2. 하향식 접근의 도입
3. 짝활동과 소집단 활동의 제공
4. 오류의 선택적 교정
5. 학습자들간 의사소통의 강조

Ⅲ. 수학과교육 수업전략
1. 현실
2. 모델
3. 약속
4. 방법

Ⅳ. 웹기반교육 수업전략
1. 적절한 수준의 학습량을 유지할 수 있도록 별도의 수업운영 전략이 필요하다
2. 학습자의 기대감을 최대한 만족시키면서 동시에 교수의 업무에 과도한 부담을 주지 않는 수준에서 피드백을 제공할 수 있는 전략을 다양하게 활용한다
3. 의사소통의 정확성을 높이기 위한 의도적인 수업운영이 필요하다
4. 학습과정을 지속적으로 그리고 다양한 형태로 모니터링한다
5. 융통성 있고 가변적인 수업운영을 한다
6. 학습자의 일반적인 온라인 학습유형을 파악하여 각 교과간의 교수-학습활동의 일정 조정이 필요하다
7. 웹기반 수업에 요구되는 자질을 지닌 교수자가 수업을 담당하도록 한다

Ⅴ. STS(과학기술사회)교육 수업전략
1. STS를 교육과정에 적용시키는 순서
1) 도입
2) 삽입
3) 통합
2. STS를 수업에 적용하는 관점
1) 과학(Science)
2) 기술(Technology)
3) 사회(Society)
3. 맥락(상황, contexts)
1) 개인적(personal)이어야 한다
2) 지역적(local)이다
3) 시간은 현재(current)를, 공간은 지금의 장소를 말한다
4. 개념(concepts)
5. 학생들을 STS수업에 끌어들일 수 있는 방법
6. 학생들의 마음을 움직일 수 있는 방법

Ⅵ. 영재교육 수업전략
1. 학생들의 학습 유형에 따른 교육
2. 가능성을 높이기
3. 학습이 뛰어난 아동의 판별
4. 영재아동을 위한 심화
5. 영재아를 위한 차별화 교육
6. 창의력 키우기

참고문헌

본문내용

학년 때 이뤄지고 있다. 능력과 성적을 참고하여 영재아를 판별한다. 모든 2학년 학생들은 NNAT(Naglieri Nonverbal Ability Test)라는 문화적으로 공정하여, 사용 언어와 상관없는 추리능력 시험을 보게한다. NNAT는 패턴 완성, 추리, 연속 추리 그리고 공간 시각화를 평가한다. 또한, 학생들은 SAT(Stanford Achievement Test)를 본다. 위의 한 가지 혹은 두 가지의 시험으로 영재성을 판별한다. 영재아동은 보통 90퍼센트 이상의 백분율에 속하며 NNAT에서는 최상급 수준에 속한다. 이 아동들의 부모는 체크리스트를 작성해야 하고, 아동들은 영재성 판별에 응하도록 허락된다. 버어지니아 주 교육부가 요구하는 다양한 자격판정기준에 따라, 교사들은 학생의 체크리스트를 작성하고 그들의 학습특징, 동기, 창조성, 그리고 지도자적 능력을 검사한다. 직접적으로 학생자신과 교사, 학교의 직원, 보호자등 학생의 잠재력을 아는 사람들로부터의 추천이 장려된다. 이러한 판별작업은 계속된다. 학생이 2학년이 지난 뒤 체사피크로 전학하면, 부모는 영재성의 판별을 요청할 수 있다. 어떤 한 요소로 학생을 영재로 보거나 거부하지 아니한다.
4. 영재아동을 위한 심화
영재아동은 차별화된 교육과 학교전체 심화프로그램을 통하여 3학년 때 학교에서 교육을 받는다. 그들은 영재아를 잘 아는 교사와 함께 분류된다. Chesapeake는 학습능력이 뛰어난 초등 영재아를 위한 가장 널리 쓰이는 pullout program 형식이니 심화프로그램을 사용한다. 4, 5학년 때 이 학생들은 일주일에 하루씩 영재아동을 위한 실험학교에 출석하며, 9주간의 교육기간이 끝나면 영재교육 자격을 갖춘 교사가 운영하는 각기 다른 반에 배속된다. 교육과정은 표준적이고 개념중심적이며 여러 과목이 혼재한다. 교사들은 에릭슨 모델에 구성주의식 교실에서 개념에 근거한 교과과정과 교수를 하도록 촉진한다.
5. 영재아를 위한 차별화 교육
버지니아 대학 교수인 Carol Ann Tomlinson은 차별화된 교수법에 관하여 다양한 논문을 썼지만, 그것이 바로 교수의 비법이라고 생각하지 않는다. 그것은 교사가 시간이 있을 때 하는 것이 아니고, 교수-학습에 대한 사고방식이다. 그것은 철학이다(Tomlinson 2000, 183). 교사들은 다양한 전략을 사용하여 다양한 능력의 학생이 모인 교실에서 차별화된 교육을 한다. 수업은 다양한 수업방식을 통해 이루어진다. 이해하는 접근 방법은 복잡성의 수준에 따라 다양하다. 교사는 촉진자이자 지도자의 역할을 하여 협동적이고 신축적인 환경을 만들어 낸다. 평가는 진단적이며 계속적이다. 과업은 재미있고, 실제 세상과 연결되어 있다. 집단과 개인의 규범의 이해와 균형 감각이 있다. 영재아들을 소집단으로 구성하여 가르치면 생산적인 학습 환경이 조성된다.
체사피크의 영재학교 교사와 초등학교 영재교육전문가들은 초이스 보드를 사용하여 차별화하도록 훈련받았다(Armstrong 2000; Gardner 1999; Tomlinson 1999). 이런 초이스 보드를 사용하여 아동들은 미적(감각에 중점), 경험적(촉각 사용), 논리-수학적(수자나 연역사용), 구술적(이야기하기), 그리고 기초적(어휘와 철학 탐구), 분야를 사용하여 주어진 주제를 탐구한다.: 영재들은 이해의 수준이 다양하다. 초이스 보드를 사용하여 교사들은 아동의 선택을 기초로 하여 그들의 효과적인 학습법과 복잡성의 수준을 알아낸다. 목표는 복잡성의 정도를 학생의 준비정도에 맞추고 동시에 어느 정도의 도전을 제공하는 것이다. 학생들이 과정과 이해 정도를 선택하기 때문에, 그들은 공포감이나 위협적이라고 느끼지 않는다.
6. 창의력 키우기
초등학교 수준의 교과내용을 마친 영재아동은 고도의 사고와 창의력을 자극하는 전략을 배울 필요가 있다.(Sousa 2003). Sternberg는 창의력을 증진시키는 개인적 특성의 중요성에 찬성한다.: 애매한 표현의 이해, 일정한 위험감수, 내재적인 동기, 그리고 난관을 극복하려는 의지. 비록 창의성이 영재성에 있어서 파악하기 어려운 요인일지라도 창의력을 향상시키기 위한 기술을 계발할 수 있다. 지적 위험부담, 수렴적 그리고 발산적 사고, 어떤 분야에서의 심층적 지식, 의사전달 기술, 동기부여, 그리고 사고방식이 이러한 기술에 속한다(VanTassel-Baska 1998)
체사피크의 영재학교를 방문해보면 모든 교실에서 창의성을 관찰할 기회를 갖게된다. 예를 들면, 사회 과목교사는 다양한 수준의 질문을 사용하여 창조적 사고를 배양한다. 가정과 암시, 결과를 탐구하는 고수준의 질문을 한다. Tomlinson에 따르면, 교사는 개인의 학습특성에 따라 질문의 복잡성을 조절함으로써 동기부여와 정신적 도약을 자극한다.
미래에 대한 오리엔테이션은 Mr. Hoyt의 과학시간에서는 일상적인 일이다. 그의 5학년 학생들은 음용수의 수질 개선, 재난방지, 전체적인 삶의 질을 향상시키는 것을 위한 프로젝트를 수행하고 있다. Hoyt는 또한 3학년에서 4학년으로 월반한 영재를 위한 독자적인 연구를 공동지도하고 있다. 그 학생은 자가추진차량을 위한 원형을 만들고 있다. Hoyt는 그 학생이 연구한 것을 제품으로 만들어내도록 이에 필요한 수학과 과학영역을 관련지어 돕고 있다. 선생님은 그 학생이 두 개의 다소 상반되는 창조적 경향: “한 손에는 아주 큰 호기심과 개방성을, 또 다른 한 손에는 강박관념적인 인내력을 가지고 있다는 것”을 알고 있다.(Csikszentmihalyi 1996, 326)
참고문헌
김희은(2006), 고등학생의 영어 학습전략 사용에 관한 연구, 한국외국어대 교육대학원 석사학위논문
김미량(1998), 웹 활용 수업 확산의 장애요인 탐색을 위한 사례연구: 학습자의 지각을 중심으로, 교육공학연구 제 14권 제 3호
수학 사랑 저널, Mathlove, (주) 우리교육
전남대학교 과학교육연구소(1998), 과학교육에서 STS 접근
윤희원(1995), 국어과 교육의 본질과 방향 : 사고력을 기르는 국어과 교육, 충청남도 교육청 편저, 대한교과서 주식회사
이군현(1988), 영재교육학, 서울 : 박영사

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