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소개글

멀티미디어학습(교육, 수업)프로그램, 동적기하소프트웨어(GSP)활용학습(교육, 수업)프로그램, 거북명령학습(교육, 수업)프로그램, 심화학습, 생활언어학습(교육, 수업)프로그램, 참여학습, 마당놀이학습 프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 멀티미디어학습(교육, 수업)프로그램

Ⅱ. 동적기하소프트웨어(GSP)활용학습(교육, 수업)프로그램
1. 특성
1) GSP의 특성
2) 적용 학습 영역
2. 전략
1) 교수․학습 활동
2) 활용방법
3) 활용시의 유의사항

Ⅲ. 거북명령학습(교육, 수업)프로그램
1. 개념 및 특성
2. 내용
3. 기대효과
4. 교수․학습모형과의 관련성
5. 활용시의 유의사항

Ⅳ. 심화학습(교육, 수업)프로그램
1. 심화학습프로그램이 갖추어야 할 조건
2. 심화학습 프로그램의 유형화
1) 교과서와의 관계를 기준으로 한 유형화
2) 심화학습과제의 성격을 기준으로 한 유형화

Ⅴ. 생활언어학습(교육, 수업)프로그램

Ⅵ. 참여학습(교육, 수업)프로그램
1. 참여학습프로그램의 필요성
1) 학습자에게 교육은 대체로 다음과 같은 3D의 네 과정을 거친다
2) 참여학습의 시대적 필요성
2. 학습자들의 기본 이해
1) 그룹작업
2) 그룹의 역동성
3) 그룹작업의 창의성

Ⅶ. 마당놀이학습(교육, 수업)프로그램
1. 개요
2. 목표
3. 활동
1) ‘마당놀이(Ⅲ)’의 결과에서 생산된 학습 자료를 이용하여 운동장에 실제 모형을 만든다
2) 고장의 새로운 발전적 사항을 첨가할 수 있게 한다
3) 완성된 작품을 중심으로 협의(토론)회를 개최한다
4) 전문인 또는 자원인사를 초청하여 학습 결과에 대한 분석적 고찰과 문제점을 진단하여 평가회를 갖는다
4. 유의점

참고문헌

본문내용

서 공간적으로만 영향을 받는 것이 아니라 사회적-정서적 조건들에 의해서 영향을 받는다는 소위 호오손 실험들을 발견해냈다. 이 조사와 그 이후의 조사들에서 나온 인식들은 “관계 측면” 그리고 “작업측면”이 가지는 그 상호작용을 그룹 역동적인 관심의 중심에 두었다. 교사들에게 있어서 다양한 지도 방식의 분석이 특별한 주목을 받게 되었다. 사회 테스트에서 “권위적인” 관계방식에 반하여 “자유-민주적인”, 즉 “자유방임적인” 지도방식이 분명히 고려되어야 하는 것으로 증명되었다. 이 지도방식으로 훨씬 더 강도 있게 학습되어졌고, 특히 의사결정과 갈등에 있어서의 민주적인 태도가 훨씬 더 강도 있게 훈련되었다.
민주적인 지도방식과의 이러한 경험들이 70년대에는 집단 역동성이라는 방법에 커다란 해방적인 기대를 촉진시켰다. 민주적인 지도자들의 양성이, 특히 학교와 교육에서의, 사회 또한 변화시켜야만했다. 그룹역동성의 사회적인 파급효과에 대한 이러한 과잉기대는 오늘날은 포기되어지고 있다. 변화를 위해서 그리고 조직발전을 위해서 그룹 역동성은 개념적으로 또한 방법적으로 효과적인 도움들을 제공한다.
정치교육에서 그룹역동성은, 교수-교육적으로 필수적인 지식과 함께 특히 다음을 위해서 이용되어질 수 있다.
- 그룹과 조직의 힘, 희생양 메카니즘, 그룹 안에서 그리고 그룹 간에 일어나는 경쟁과 협동, 순응과 자율, 스트레스 하에서의 결정들에 있어서의 “집단적 사고”등과 같은 사회 심리적, 정치적으로 작용하는 현상들
- 다문화적인 학습, 다원적인 현실 내에서의 확실성과 불확실성의 균형
그룹역동성은 추상적인 개념들을 경험할 수 있게 한다. 성찰하고 이해를 넘어서서 관여자들은 자신의 행동력을 계발시킬 수 있다.
3) 그룹작업의 창의성
창의성은 새로운 어떤 것, 혁신적인 것을 불러일으키는 능력이며 그것은 형성과정에 있어서 아이디어가 풍부하게 전개되어야 하며 결과물 중심으로 되어서는 안 된다. 창의성은 문제해결과 전망들의 전개에서 물어지며 반드시 지적인 능력과 무조건적으로 결부되어있는 것은 아니다. 창조성은 훈련되고 학습될 수 있다. 학교와 수업시간의 관찰들은 창의성이 정치학습의 전제들로서의 개성과 자의식의 발전을 위해서 중요함에도 불구하고 별로 중요하지 않은 역할을 하고 있다는 것이 밝혀지고 있다. 특정한 방법적인 조처들이 사회정치적인 문제 제기들과의 대립 속에서 판타지와 아이디어 전개를 가능하게 하고 촉진시키기에 적절하다. 창의적인 방법들에는 오히려 정신적인 연습들이 속해 있는데 예를 들면 브레인스토밍 시쓰기 같은 미학적인 접근들, 꼴라쥬 환타지 제작들과 같은 연습들이 이에 속한다. 창조적인 학습의 방법들은 모순을 일으킨다. 한편으로는 자발성이 요구되며, 다른 한편으로는 창의성 연구와 창의성 교육에서 자발적인 사고를 체계적인 접근과 결합시키려는 노력들이 눈에 띈다.
Ⅶ. 마당놀이학습(교육, 수업)프로그램
1. 개요
우리 고장의 지리, 역사, 경제, 문화 등을 종합적으로 살펴보기 위하여 학습장을 운동장이나 강당으로 개방하여 학습 활동을 보다 입체적이고 역동적으로 체험케 하고자 하는 것이다.
교과 과정의 범위나 내용을 훨씬 비약하여 실태를 분석, 고찰하고 고장의 발전을 도모하는 데 기여하며 학습자가 주민의 일원으로서 자긍적 자세를 고양하는 데 큰 의의를 둔다.
통상, 사회 교과 운영이 교과서에만 편협하여 학습자로 하여금 사고의 범위를 국한하는 경유를 감안할 때 본 프로그램은 학습자에게 높은 흥미와 참신한 체험이 될 것이다.
2. 목표
첫째, 지역 사회의 특성을 면밀히 검토할 수 있게 한다.
둘째, 지역 사회의 발전적 고찰을 도모한다.
셋째, 지역 사회의 일원으로서 높은 가치를 재발견하게 한다.
3. 활동
1) ‘마당놀이(Ⅲ)’의 결과에서 생산된 학습 자료를 이용하여 운동장에 실제 모형을 만든다
① 소집단별로 작성된 자료를 바탕으로 지역별 모형을 꾸민다.
② 지형의 특수성을 충분히 고려하여 구성한다.
③ 다양한 자료를 폭넓게 활용할 수 있도록 한다.
2) 고장의 새로운 발전적 사항을 첨가할 수 있게 한다
<보기>
*주제 : 고장의 발전 지도 그리기
① 공원, 놀이터 등의 휴식 공간 꾸미기
② 교통 편의를 위한 시설 만들기
③ 재개발 지역의 특수성과 개발 계획 세우기
④ 교육 발전을 위한 시설 만들기
3) 완성된 작품을 중심으로 협의(토론)회를 개최한다
① 고장의 발전을 저해하고 있는 요인
② 고장의 발전을 위하여 우리가 할 수 있는 일
③ 고장의 발전을 저해하는 요인을 타개하는 방법
4) 전문인 또는 자원인사를 초청하여 학습 결과에 대한 분석적 고찰과 문제점을 진단하여 평가회를 갖는다
① 교내 전문인(교장, 교감, 부장교사, 전문 연구교사)
② 교외 전문인사(지역사회의 장, 공공기관의 장, 기타 인사)
③ 교육 전문가(장학사, 연구사)
4. 유의점
(1) 실제 모형은 그 크기, 구며 모양의 비율에 따라 실물과 근사하게 하도록 하고 여려가지 자료를 활용하여 실제 감각을 충분히 살릴 수 있게 한다.
(2) 소집단 별 학습 과업은 교사가 적절히 부여하고 개인별 재분할은 소집단 구성원의 협의에 따라 자유 의사에 의하여 하도록 한다.
<보기>
*활용 자료
① 건물 : 약상자, 빈 상자 등의 폐품
② 전신주 : 나무 젓가락
③ 전선 : 실, 가는 철사 등
(3) 발전적 도시 계획은 다음 사항에 관점을 두고 실세할 수 있게 한다.
① 도로 및 교통 편의를 위한 계획
② 휴식 및 편의 공간을 위한 계획
③ 전체의 조화 및 미적 감각을 살릴 수 있는 미화 계획
(4) 작품 발표회에 지도 조언 인사(전문인)를 초빙하여 감수를 받을 수 있게 한다.
참고문헌
- 강운선(1998), 선택형 심화학습 모형을 통한 학습자들의 창의성 신장방안, 초등사회과교육
- 김명호 외(1997), 멀티미디어 : 개념 및 응용, 홍릉과학사
- 무용교수 스타일이 학생의 학습참여 유형이 미치는 영향(2000)
- 이기동·이용재(1983), 현대 언어학, 한신문화사
- 장훈(1998), GSP를 이용한 평면기하의 지도, 한국수학교육학회지 시리즈 E, 수학교육 프로시딩 제7집
- 정은희(1989), 한국 마당극 연구, 조선대학교 교육대학원 석사논문

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학습프로그램,   교육프로그램,   수업프로그램,   학습,   교육