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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 탐구학습모형(탐구수업)의 의의

Ⅲ. 탐구학습모형(탐구수업)의 전개
1. 문제 상황의 제시와 탐구 문제의 설정
2. 탐구 계획의 수립
3. 탐구 활동의 전개
4. 탐구 결과의 정리 및 발표
5. 탐구 활동에 대한 평가

Ⅳ. 탐구학습모형(탐구수업)의 실제
1. 수업 모형
2. 단계별 수업 활동
1) 문제 파악
2) 가설 설정
3) 탐색
4) 증거 제시
5) 결론 및 일반화

Ⅴ. 탐구학습모형(탐구수업)의 과목별 모형
1. 사회과의 탐구학습모형
1) 안내
2) 정의
3) 가설
4) 탐색
5) 입증
6) 일반화
2. 과학과의 탐구학습모형
1) 문제의 발견 및 인식
2) 가설 설정
3) 자료 수집을 위한 실험 설계
4) 자료 수집 및 처리
5) 자료 해석 및 가설 검증
6) 잠정적인 결론 및 일반화
3. 도덕과의 가치탐구학습모형
1) 갈등사태
2) 대안
3) 결과
4) 결과의 결과
5) 증거
6) 평가
7) 결정

Ⅵ. 탐구학습모형(탐구수업)의 전략과 평가
1. 문제 인식 및 가설 설정
2. 탐구 계획
3. 실험
4. 결과 해석
5. 결론 도출

참고문헌

본문내용

향을 줄 수 있는 다른 변인에는 어떤 변인이 있는지를 확인하며, 그 변인을 통제하는 방법을 고안해야 한다. 또한 종속 변인을 측정하기 위한 계획도 수립해야 한다.
4) 자료 수집 및 처리
윗 단계에서 확인한 변인을 통제하면서 실험을 하여 자료를 수집하는 단계이다.
5) 자료 해석 및 가설 검증
자료 수집 단계에서 얻어진 내용들을 해석하여 문제에 대한 잠정적인 해답 즉 가설이 성립되는지의 여부를 판가름하는 단계이다.
6) 잠정적인 결론 및 일반화
검증된 가설들을 바탕으로 특정 탐구 문제에 대한 잠정적인 결론을 내리거나 제한된 범위 안에서 일반화를 시도해보는 단계이다.
3. 도덕과의 가치탐구학습모형
가치탐구학습은 가치에 관한 결정도 사실에 대한 여러 가지 분석 검토를 통해서 합리적으로 결정될 수 있다고 생각하는 학습 지도 방법이다.
1) 갈등사태
무엇에 관한 가치 갈등인가를 밝히는 단계이며, 불일치하는 점들을 확인하고 분류하는 단계이다.
2) 대안
가치 갈등 사태를 해결하기 위한 두 가지 이상의 대안들이 검토된다.
3) 결과
어떤 대안을 선택하였을 경우 어떤 결과가 오겠는가를 생각해 본다.
4) 결과의 결과
각각의 결과에 대하여 평가를 하는 단계이다.
5) 증거
학생들은 최종적으로 어느 것을 선택한다.
6) 평가
연구의 과정에서의 준비도, 참여도, 논리적 표현을 평가한다.
7) 결정
학생들은 최종적으로 어느 것을 선택한다.
Ⅵ. 탐구학습모형(탐구수업)의 전략과 평가
탐구 활동에서 과정을 사용하기 위해서는 과제와 관련된 지식을 끊임없이 그 과정에 적용시키고 검토해야 한다. 학습활동에서 탐구 과정은 내용과 별개로 이뤄지는 것이 아니라 개념적 이해와 맞물려 사용되기 때문이다. 또, 탐구 활동은 일반적으로 탐구 과정의 특정한 요소만을 포함하는 경우는 거의 없다. 경우에 따라서는 특정한 탐구 요소만을 중점적으로 지도해야 할 필요가 있겠지만, 그 활동에 적절한 여러 탐구 과정을 함께 관련시켜 지도하는 것이 보다 바람직하다. 저학년에서는 기초 탐구 과정을 중심으로 활동과 관련된 2～3개의 탐구 요소를 지도하고, 고학년으로 올라갈수록 통합 탐구 과정의 요소를 활동에 적절하게 도입하는 방안이 필요하다. 또, 가능하면 고학년에서는 통합 탐구 과정의 거의 모든 요소를 필요로 하는 열린 탐구 과제를 해결하는 기회를 한두 번 정도 제공할 필요가 있다.
교실에서 학생이 수행하는 탐구 활동은 이와 같은 차원에서 구분될 수 있다. 자발적-비자발적 차원을 나타내는 가로축은 탐구 문제를 누가 제기하는지 말한다. 닫힌-열린 차원을 나타내는 세로축은 문제의 답과 탐구 방법의 수를 보여 준다. 다른 두 축과 명백하게 독립적은 아니지만, 지시적-비지시적 차원은 지침이 교사에 의해 제시되어 탐구 활동이 구조화되었는지를 보여준다. 각 축은 이원적이라기보다는 연속선상에 있다. 따라서 교사는 교육 과정에 주어진 탐구 활동을 학생의 수준과 특성, 학습내용, 시간 등에 따라 적절하게 변형하거나 조직하여 다양하게 제시할 수 있다. 일반적으로 비자발적이고 비지시적이면 닫힌 탐구 활동에서 시작하지만, 자발적이거나 비지시적이면 열린 탐구 활동을 적절한 기회에 도입함으로써 학생들의 적극적인 참여와 흥미를 유발시킬 수 있다. 또, 학생 중심의 탐구 활동에서는 활동 결과보다는 학생이 얻은 결론의 의미를 성찰하고 추론 과정의 타당성을 따져 보는 기회를 가질 수 있다. 전형적인 탐구 활동의 각 단계에서 학생을 지도하기 위해 교사가 점검해야 할 사항을 살펴보자.
1. 문제 인식 및 가설 설정
알아내려고 하는 것은 무엇인가? 어떤 일이 일어날 것이라고 생각하는가? 왜 그럴 것이라고 생각하는가? 등으로 학생의 생각을 분명하게 하도록 도와준다.
2. 탐구 계획
그림이나 표를 그리고 이름을 붙였는가? 어떤 다른 장치가 있는가? 무엇을 어떻게 변화시키려고 하는가? 무엇을 어떻게 측정하려고 하는가? 검증을 하기 위해 무엇을 어떻게 일정하게 유지하려고 하였는가? 결과를 기록할 표를 그렸는가 등으로 탐구 필요한 사항과 절차를 확인시킨다.
3. 실험
실험하는 과정에서 계획대로 했는가? 안전 및 주의 사항을 알고 있는가? 결과를 기록했는가? 등으로 안전 및 주의 사항을 숙지시키고 관찰 및 측정 활동을 점검한다.
4. 결과 해석
결과를 처리하는 과정에서 자료를 적절한 표나 그래프와 같은 방식으로 나타냈는가? 통제 변인을 고려했는가? 등으로 해석에 필요한 사항을 준비하고 고려하도록 도와준다.
5. 결론 도출
결론을 끌어내는 과정에서 무엇을 알아냈는가? 왜 이것이 일어난다고 생각하는가? 어떤 규칙성이 있는가? 결론이 자신의 원래 생각과 일치하는가? 그렇지 않다면 왜 그렇지 않은가? 등으로 학생의 적극적인 사고 활동을 도와준다.
탐구 활동에서 결론을 끌어내는 것으로 활동을 끝내는 경우가 많지만, 학생 자신의 결론을 검토하고 활동 결과를 학급에서 발표하고 토의하게 하는 과정을 덧붙인다면 과학 활동의 본성을 이해시키는 데 도움을 줄 수 있다. 과학 활동의 중요한 측면 중의 하나는 연구 결과를 보고하고 합의 과정을 거쳐 공적인 지식으로 인정받는 것이다. 사회적인 의사소통의 과정을 거쳐 과학 지식이 비로소 성립되기 때문이다. 따라서 ‘자신의 결과를 어떤 다른 방식으로 설명할 수 있는가? 오차의 원인은 무엇인가? 탐구를 다시 하게 된다면 그것을 개선하기 위해 무엇을 다르게 할 것인가?’등으로 학생 자신의 결론을 검토하게 하고, ‘자신의 결과는 무엇을 뜻하는가?’등으로 결과를 해석하거나 설명하게 하며, ‘더 잘 할 수 있었을까?’ 자신의 계획을 어떻게 바꿀 것인가?‘등으로 학생 자신의 활동을 평가하게 하는 것도 의미 있는 일이다.
참고문헌
교육인적자원부·광주광역시교육과학연구원, 과학과 심화·보충 학습 도움 자료, 고려문화사, 2001
박승재, 과학학습 평가 - 초등학교- 연구보고서, 문교부, 1989
조희형·최경희, 과학 교수-학습과 수행평가, 서울 : 교육과학사, 2000
전성연·이흔정, 교육과정의 이해, 학지사, 2002
최영재·이용복 외 6인 공저, 초등과학교육, 형설출판사, 2001
허명, 과학탐구 평가표의 개발, 한국과학교육학회지 제4권, 1894

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