역사교육(역사교과, 역사수업) 의미,성격, 역사교육(역사교과, 역사수업) 인식, 역사교육(역사교과, 역사수업) 지역화와 탐구학습, 역사교육(역사교과, 역사수업) 학습지도원리, 역사교육(역사교과, 역사수업) 방향

소개글

역사교육(역사교과, 역사수업) 의미,성격, 역사교육(역사교과, 역사수업) 인식, 역사교육(역사교과, 역사수업) 지역화와 탐구학습, 역사교육(역사교과, 역사수업) 학습지도원리, 역사교육(역사교과, 역사수업) 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 역사교육(역사교과, 역사수업)의 의미

Ⅲ. 역사교육(역사교과, 역사수업)의 성격

Ⅳ. 역사교육(역사교과, 역사수업)의 인식

Ⅴ. 역사교육(역사교과, 역사수업)의 지역화

Ⅵ. 역사교육(역사교과, 역사수업)의 탐구학습

Ⅶ. 역사교육(역사교과, 역사수업)의 학습지도원리
1. 학습 목표․내용․방법의 통일 원리
2. 동태화와 구조화의 지도원리
3. 민중성과 사회성의 지도원리
4. 민족성․세계성의 지도원리
5. 자율적 탐구의 지도원리

Ⅷ. 역사교육(역사교과, 역사수업)의 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

과정에 귀결되며, 탐구과정이란 ‘문제 인지에서 가설의 형성과 입증을 거쳐 결론이나 일반화에 이르는 긴 사고의 과정’이라고 본다. 인지과정에 맞추어 어떤 학문의 구조를 파악한다는 것은 곧 그 학문의 탐구과정을 따라 그 학문의 구조를 이해한다는 말로 표현하고 있다. 이에 따라 역사교과의 구조를 가르친다는 것은 곧 역사교과를 아는 방식, 또는 탐구하는 방식에 맞추어 가르친다는 의미로 보면서, 구조화된 역사학습에는 일정한 탐구과정을 언제나 전제해야 한다고 말한다. 그는 역사연구 방법이나 역사학의 사고방식이 독특성을 지니고 있다고 전제하면서도 탐구를 본질적으로 실증주의적인 방법으로 보아, 역사교과에 탐구학습이 적용될 수 있는 근거를 역사학이 지니는 과학적 성격 혹은 여타 사회과학과의 공통점에서 찾고 있다.
Ⅶ. 역사교육(역사교과, 역사수업)의 학습지도원리
1. 학습 목표내용방법의 통일 원리
역사 학습은 역사 교육의 목표를 의식하면서 학습 내용을 선정하고 구조화하고 목표와 지도 내용의 성격에 따라 적합한 지도 방법이 모색되어야 한다. 즉 목표=내용=방법의 삼위일체가 되어 일관성이 있어야 한다. 연대기적 계통학습에 초점이 모여지면 통사적 역사학습이, 인지적 학습을 의식한다면 주제학습의 방법을 선택하여야 하고, 세계사적 이해를 목적으로 한다면 동서의 역사를 융합하여 학습지도방법을 취해야 한다.
2. 동태화와 구조화의 지도원리
역사는 시간의 흐름과 더불어 전개되어 가는 인간 삶의 과정의 표출이다. 역사를 학습한다는 첫걸음은 시간 흐름에 따른 역사의 변천을 의식하는 것이고, 그 변천의 인과관계를 파악하는 일이다. 시간의 흐름에 따른 역사의 기본 개념인 변천(change)과 계속성(continue)의 모습과 의미를 인식하는 역사 수업이 기대되는 것이다. 이러한 동태를 의식하는 역사 학습은 역사를 구조적으로 학습할 때 가능한 것이다. 즉, 시간의 흐름에 따른 인과관계의 변천, 시대 변천사적인 흐름을 파악할 때, 역사교육의 의미가 주어지는 것이다.
3. 민중성과 사회성의 지도원리
인간의 역사는 군주나 영웅 또는 지배층만에 의하여 전개된 것이 아니다. 표출되는 것은 군주이고 영웅이며 지배층이기는 하나 그들의 업적과 활동 및 창조를 뒷받침한 수많은 민중이 있었음을 알아야 한다. 민주적, 발전적 역사의식에 도달하기 위한 역사 학습은 특정한 역사 인물이나 계층을 강조하는 정치사 중심의 역사 또는 계급 투쟁사 중심이 아니라 사회 전체를 의식하고 겨레를 의식하는 역사 학습일 것이다.
4. 민족성세계성의 지도원리
국민을 역사 주체로 하는 민족사의 인식, 세계사에 조감되는 그 민족사의 개별성과 보편성의 이해가 체계화되어야 한다. 다른 나라, 다른 민족의 삶과 역사도 그 나라 그 민족들의 고귀한 역사임을 존중하는 태도를 가지고 그 가치를 바르게 인식하는 가운데 우리 것의 세계적 위치를 가늠할 수 있고, 역사성을 참되게 인식할 수 있다.
5. 자율적 탐구의 지도원리
교사는 학습의 보조자로서 학습의 주체자인 아동이 바람직한 학습효과를 얻도록 안내하고 아동스스로 체험, 탐구할 수 있도록 이끌어야 한다. 즉 자율적 노력을 하는 과정을 거쳐야 그 참된 학습이 이루어지는 것이다. 이처럼 학습도 아동 자신의 자율적 탐구에 의하여 추진하도록 지도되어야 한다. 사실의 이해, 개념의 추출, 일반화의 인식은 아동 자신의 자율적 탐구의 노력을 거쳐 진전되어야 행동적 가치를 지닌 역사의 이해가 되고, 실천적 가치를 지닌 역사적 기능이 익혀지며, 발전을 모색하는 역사적 태도를 기대할 수 있는 것이다.
Ⅷ. 역사교육(역사교과, 역사수업)의 방향
‘모든 역사는 현재의 역사다’라는 말이 있다. 이것은 현대적 관점에서 역사를 인식하여야 하며 역사의 현재성을 잘 나타낸 말이다. 역사의 교육의 목적이 과거의 사실을 통하여 현재를 바르게 살고 훌륭한 미래를 건설할 수 있는 능력을 지닌 인간을 기르는 데 있다. 역사교육은 우리들이 살고 있는 현재에서 과거의 사실을 대상으로 학습하는 것이다. 그러므로 역사교육의 궁극의 목적은 현재성에로의 귀결이라 하겠다. 과거의 어떤 과정을 거쳐 오늘에 이르렀는가를 바르게 인식하여 오늘의 생과 현실의 역사 발전에 이바지할 수 있는 주체적 한국인을 길러야 한다.
역사 교육은 과거의 사실을 이해하거나 암기하는데 있는 것이 아니다. 역사적 사실을 탐구하는 능력과 역사적 사고력을 길러 역사를 보는 눈을 기르는 데 그 중요한 목적이 있는 것이다. 역사적 사실을 많은 자료에 근거하여 탐구하고 비판하는 능력을 길러 역사적 사실을 바르게 해석하고 통할 수 있는 능력을 기른다는 것은 역사를 보는 눈 즉 역사적 견식과 사관을 기름을 의미한다. 이 같은 사관은 폐쇄적이고 배타적 쇼비니즘에 흘러서는 안되며 세계사적 시야에서 한국사의 보편성과 특수성을 파악하도록 하여야 한다. 폭 넓은 세계관을 가지고 민족사의 이해와 재정립에 노력하여야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
우리는 과거 생활의 기록인 역사를 통하여 우리의 현재 위치와 당면과제가 무엇이며, 미래사회가 어떻게 전개될 것인지를 파악할 수 있다. 그리고 이를 통하여 미래 세계의 변화에 좀 더 합리적이고 능동적으로 대처할 수 있다. 이렇게 볼 때 역사교육은 과거, 현재, 미래를 서로 연결시켜 배우는 교육활동이라고 할 수 있다.
그러므로 시간성과 관련된 개념들은 역사교육에서 필수적이다. 역사는 시간의 흐름 속에서 진행되는 것이기 때문에 역사교육에서 시간개념을 중시한다. 또한 역사교육에서는 변화와 계속성, 인과관계, 발전 등과 같은 시간관련 개념들을 중시한다. 이러한 개념들은 모두 역사의 본질적 개념들에게 때문에, 이를 획득하는 것은 역사교육의 가장 중요한 목표가 된다.
참고문헌
김한종 외, 역사교육의 이론과 방법, 삼지원, 1997
강우철, 역사 교육, 교학사, 1974
박천기, 초등 사회과 역사 수업에서의 삽화 자료 활용 방안, 석사학위논문, 한국교원대학교 대학원, 1999
창원중앙중학교, 교과교실제 수업과 전교사 담임제 운영, 2000
코울·스테판, 여균동 역, 리얼리즘의 역사와 원리, 미래사, 1986
한동일·이학교·정건영, 교육의 역사철학적 기초, 성균관대학교 출판부, 1993

키워드

역사,   역사교육,   역사교과,   역사수업,   역사과