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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교수설계의 의의

Ⅲ. 교수설계의 특징

Ⅳ. 교수설계의 기본방향
1. 구성주의에 터한 학습자 중심의 수업
2. 교육과정 개정 방향에 적합한 수업
3. 수업의 다양한 변인이 연계된 체제 접근으로서의 수업
4. 학습자의 능력을 고려하여 다양한 수업 사태가 마련된 수업
5. 컴퓨터 및 인터넷을 기반으로 하는 웹기반수업
6. 학습 내용에 적합한 사고활동으로 창의적 문제 해결력이 신장되는 수업

Ⅴ. 교수설계의 사례
1. 주제선정
2. 주제 선정의 실제
1) 개발 목적
2) 주제 선정의 이유
3) 활용 시기 및 방법
3. 체제 구안
1) 체제 구안의 실례
2) 학습 흐름도 작성
3) 학습 흐름도 작성 실제
4) 스토리보드 작성

Ⅵ. 교수설계의 상황과 방법

Ⅶ. 교수설계의 전략

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

래밍 작업이 효율적으로 이루어질 수 있다.
스토리보드를 작성하는 절차는 다음과 같다. 첫째, 화면에 들어갈 텍스트를 작성하고 수정한다. 둘째, 각 화면에 맞게 텍스트를 분할하고 공통 화면을 설계한 후 스토리보드를 작성한다. 셋째, 그래픽 자료를 개발하고, 음향과 색을 결정하여 화면에 제시한다. 넷째, 각 화면별로 텍스트와 그래픽의 제시가 적절한지를 검토한다. 다섯째, 스토리보드를 설계자 자신과 다른 전문가, 대상 학습자에게 검토 받은 후 수정한다.
Ⅵ. 교수설계의 상황과 방법
교수-설계 이론은 최소한 두 가지의 구성 요소를 필요로 한다: 인간학습과 발달을 촉진시키는 방법(교수방법이라고도 한다)과 이러한 방법을 사용할 때와 사용하지 않을 때에 대한 예시(이것을 상황이라고 한다). 상황(context)이라는 용어가 일상생활에서 사용되는 언어와 유사성을 가지고 있고, 교육학에서도 자주 사용되고 있기는 하지만, 상황의 모든 측면들이 어떤 방법이 사용되어야하는지에 대해서 영향을 끼치는 것은 아니다. 그러므로 방법을 선택하는데 영향을 끼치는 맥락의 측면을 의미하는 것으로 “상황”이라는 용어를 사용할 것이다. 교수-설계 이론이 제공하는 교수 방법이 보편적이라기보다는 상황적이라는 점이 그 본질적인 특성이다. 다시 말해서, 어떤 교수법은 한 상황에서만 최적으로 적용될 수 있는 반면에, 다른 상황에서는 다른 교수법이 가장 잘 적용될 수 있다는 것이다.
교수 상황에는 두 가지 주요한 측면이 있다. : 교수가 일어나는 조건들과 그 교수에서 바라는 결과. 교수의 조건은, Gagne가 말한 학습의 조건과 혼동되어서는 안 되며, 다음 사항들을 포함한다.
ㆍ학습 내용의 성질(예, 이해에 대한 학습은 기술이 학습되는 방법과는 다르다.)
ㆍ학습자의 성질(예, 선행 지식, 학습 전략, 동기)
ㆍ학습 환경의 성질(예, 집에서 혼자서 하는 것, 학교에서 26명이 한 팀으로 하는 것, 소수의 팀으로 하는 것)
ㆍ교수 개발에 대한 제약조건의 성질(예. 교수의 계획과 개발에 소요되는 시간과 비용의 보유 정도)
<교수설계 이론의 구성요소>
교수설계이론
상황
방법
바라는 결과
교수조건
효과성
효율성
매력성
학습
학습자
학습환경
개발구조
이러한 모든 조건들이 바라는 결과의 달성에 가장 좋은 방법이 어떤 것인가에 영향을 미칠 것이다. Gagne가 말한 학습의 내적 조건은 위에 기술된 두 번째 항목(학습자의 성질)에 해당되므로 교수의 조건이 된다. 그러나 그가 말한 학습의 외적 조건은 교수 조건이 아니라 실제 교수 방법이 된다.
교수 상황의 두 번째 주요한 측면은 바라는 교수 결과이다.1 이것은 학습목표와는 다르다. 여기에는 바라는 세부적인 학습을 포함하지 않는다. 조건들(앞에 제시된 목록을 볼 것)에 해당하는 첫 번째 항목이 “학습내용의 성질”이었음을 기억하라. 대신에, 바라는 교수결과에는 효과성, 효율성, 그리고 수업에서 원하거나 필요로 하는 매력성 등이 포함된다.
ㆍ효과성의 수준은 학습목표가 얼마나 잘 달성되었는가에서 보여주듯이 교수가 얼마나 잘 이루어지느냐의 문제이다. 바라는 교수결과는 학습목표가 무엇이냐에 관련 있는 것이 아니라, 학습목표가 얼마나 잘 달성되느냐에 관련된 것이다. “기준”이라는 용어는 종종 효과성의 수준을 언급하는 것으로 사용된다. 정삼각형에서 a2 + b2 = c2 를 사용해야 하는 실생활의 문제 10개중에서 8개를 정확하게 풀이한다는 것이 예가 될 수 있다.
ㆍ 효율성의 정도는 교수의 효과성의 수준을 교수 시 소요되는 시간/비용과 나눈 것이다. 위에서 언급한 기준(정삼각형에서 a2 + b2 = c2 를 사용해야 하는 실생활의 문제 10개중에서 8개를 정확하게 풀이한다)에 학생들이 도달하는데 시간이 얼마나 걸리는가를 예로 들 수 있다.
ㆍ매력성의 수준은 학습자들이 교수를 즐기는 정도이다. 어떤 토픽에 대해서 어디서 더 많이 배울 수 있는지 학생들에게 질문하는 것을 예로 들 수 있다.
세 가지 바라는 결과(효과성, 효율성, 매력성) 중에서 어떤 하나의 희생이 필요한 경우도 종종 있다. 교수가 보다 효과적이기를 바랄수록 시간과 비용이 더 많이 필요하게 되고 따라서 덜 효율적이 된다. 그리고 때때로 교수가 보다 매력적(동기부여적)이기를 원할수록, 교수는 덜 효율적이 된다.
Ⅶ. 교수설계의 전략
- 교수설계전략은 단위수업에서 단계별 수업전략을 제시
- 어떤 방식으로 학습자의 동기를 유발하고 유지하며, 설명을 어떻게 하고 학습자의 참여는 어떻게 하며, 피드백과 평가는 어떠한 방식으로 하는가에 대한 방법 포함
- 대표적인 교수설계전략 : Gagne의 수업사태
. 주의력 획득
. 학습 목표 제시
. 사전지식 회상 자극
. 자극 자료 제시하기
. 학습안내 제시하기
. 수행을 유발하기
. 피드백을 제공하기
. 수행을 평가하기
. 파지와 전이를 향상시키기
Ⅷ. 결론 및 시사점
지금까지 다양한 상황에 적용되어 온 대표적 교수설계이론들은 내용위주 및 인지기제 위주의 양극화 현상을 나타내고 있다. 이 양극화 현상을 극복하고 이론적 균형성을 확보하는 방안으로서는 무엇보다도 두 이론적 특성에 대한 절충을 시도해 볼 수 있다. 이러한 재개념화는 최근에 논의되는 구성주의적 입장에 비추어 볼 때도 비교적 타당한 메타이론으로서의 가능성을 보여준다. 그럼에도 불구하고 교수 설계이론의 진화과정을 통한 재개념화 작업은 조심스럽게 논의되어져야 한다. 무엇보다도 교수설계이론 자체가 여전히 진화하고 있으며, 또한 정보화 사회의 도래로 인한 전혀 새로운 교수학습환경을 예상할 수 있기 때문이다. 따라서 새로운 교수설계이론의 등장과 함께 이루어지는 재개념화 작업은 다양한 교수학습 상황을 포함하는 보다 포괄적 교수설계이론의 개념을 지향해야 할 것이다.
참고문헌
◈ 나일주·정인성, 교육공학의 이해, 학지사, 1998
◈ 박숙희·염명숙, 교수학습과 교육공학, 학지사, 2002
◈ 왕경수, 교수설계이론, 원미사, 2000
◈ 최수영·백영균·설양환, 체제적 교수설계, 서울: 아카데미프레스, 2003
◈ 한민석, 이론1152제 한민석 교육학(下), 형설출판사, 2004
◈ Reigeluth 저, 박성익 역, 부교재 - 교수설계의 이론과 모형

키워드

교수설계,   교수,   설계,   교수설계전략,   교수체제