교수 전략 개발에 관한 전반적 이해

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목차

Ⅰ. 교수 전략 개발 (Develop Instructional Strategy)

Ⅱ. 교수 전략 개요(Instructional Strategy Overview)
1. 교수 전략의 5가지 주요 요소

Ⅲ. 학습 유형별 학습활동
1. 학습유형별 학습 활동
2. 학생 수준별 학습 활동

Ⅳ. Gagne의 학습 목표에 따른 효과적인 교수 전략
1. 목표의 제시형태
2. 선수학습능력의 기억
3. 학습정보의 제시
4. 학습활동 참여전략
5. 피드백의 제공(목표를 만족시켰는지 알 수 있게 하는 것)
6. 시험의 활용

Ⅴ. 학습자의 동기유발
1. 주의 집중
2. 관련성
3. 자신감
4. 만족감

Ⅵ. 교수전략과 동기유발
※ 교수전략의 요소와 ARCS간의 관계※

Ⅶ. 교수전략의 요소와 ARCS간의 관계

Ⅷ. 교수 전략의 개발
1. 교수전략의 필요성과 역할
2. 교수전략을 개발하는 순서
3. 교수 프로그램 차시별 교수 전략 계획 단계
4. 교수전략과 교수방법

본문내용

의 군집, 학습증진 검사, 정보 제시 및 학습자 참여 전략을 재검 토한다. 배정된 시간과 대상 학습자의 주의집중 시간을 고려해서 목표를 배정 한다.
3. 교수 프로그램 차시별 교수 전략 계획 단계
1) 교수 계열과 군집 목표
- 한 가지로 묶은 목표 내에 있는 각 하위 기능은 정보의 논리성이 표현되도록 분 석한다.
2) 교수 전, 검사 및 사후 활동 계획
- 이 교수 전략 요소들은 전체 교수 프로그램에 관련되는 것이다.
① 교수 전 활동을 어떻게 설계할 것인가?
- 동기유발, 목표 및 출발점 행동 등이 계획되어야 한다.
② 검사계획을 어떻게 실시할 것인가?
- 사전 검사, 사후 검사, 학습증진 검사 등 두 가지 이상의 사전 검사를 계획한다.
3) 정보 제시
- 교수목표를 달성하기 위하여 학습내용을 제시하기 위한 일반적인 전략은?
① 사전교수활동과 일관되게 학습내용을 제시해야 한다.
② 학습자의 프로그램에 대한 통제의 정도를 적합화 시켜야 한다.
③ 교수분석의 결과로 밝혀진 학습과제의 구조에 따라 부분에서 전체로, 구체적인 것에서 일반적인 것으로 학습 순서를 계열화한다.
④ 학습내용을 제시할 때 문자정보의 형태로 제시하기보다는 그림정보, 소리정보, 정지사진정보, 비디오 영상정보 등 멀티미디어 정보를 통합하여 제시함으로써 보다 생생하고 풍부한 학습경험의 기회를 부여함과 동시에 학습내용을 효과적이 고 감각적으로 전달할 수 있다.
⑤ 한 화면에 제시하는 정보의 크기는 학습자의 작동기억에 과부하를 주지 않을 정 도, 즉 학습자의 기억용량이 허용하는 정도의 크기로 제시한다.
- 이때 학습자로 하여금 학습한 내용을 능동적으로 시범해 볼 수 있는 기회를 부여 한다.
⑥ 한 번 제시된 내용을 학습자가 원하면 다시 볼 수 있도록 하는 장치를 마련한 다.
⑦ 학습내용의 제시는 역동적이어야 하며, 학습자의 흥미나 동기를 유지시킬 수 있 도록 학습자의 주의 집중에 효과적인 정의적, 개인적 정보, 질문, 지적 도전, 또 는 풍부한 예들을 제시한다.
4) 학습자 참여
: 학습자는 프로그램이 진행하는 동안 학습한 지식이나 기능을 측정하고 평가할 수 있는 기회를 갖게 할 수 있다. 이러한 학습자의 참여를 유발하기 위해서 연습문제를 제시하고, 그 연습 문제에 대한 학습자의 반응을 검토하여 피드백을 제공한다. 특히 멀티미디어 프로그램에서는 교수목표와 관련된 다양한 연습 문제를 여러 가지 방식으로 제시하고 학습자의 적극적인 반응을 유도할 수 있다. 이때 문자정보의 연습 문제 제시뿐만 아니라 소리정보, 사진정보 및 비디오 정보형태로 연습 문제를 다양하게 제시하고 학습자의 연습 문제에 대한 반응을 프로그램이 평가하여 그 결과를 피드백 할 수 있게 해야 한다.
4. 교수전략과 교수방법
1) 교수전략
- 교수 프로그램을 개발하고 선정하는데 활용하기 위한 것
2) 교수전략의 주요 요소
- 교수 전 활동, 정보제시, 피드백을 포함한 학습자 활동 및 사후 활동
3) 교수방법
- 교수 목표를 달성하기 위하여 특정 교수전략을 개발하는 것은 교수방법을 선택하는 것과 직접적으로 관련되어 있다. 이러한 교수방법은 흔히 교수체제 내의 커뮤니케이션 유형에 따라 다섯 가지로 분류되고 있다.
*대집단(N>40):강의법
*중집단(N=20~40):전형적인 교실수업
*소집단(N<~20):토의법, 역할극, 집단게임
*개인(N=1):개별지도
① 강의식 교수방법
- 교수자가 일방적으로 학습자에게 정보를 제공하는 형태의 방법
- 교수자는 정보의 전달자 입장에서 전달하고자 하는 정보의 종류와 수준을 정하고 글과 언어를 통하여 학습자에게 전달하며, 학습자는 정보의 수용자 입장에서 전달되는 정보를 지각하고 이해한다. (T: 교사, L: 학습자, : 의사소통방향)
L
T L
L
강의식 교수방법의 장점
: 강의식 교수방법은 40∼50명의 대집단 수업에서 효과적으로 이용하므로
경제적이며, 언어 정보와 인지적 지식 전달 및 학습에 효과적으로
이용될 수 있다.
강의식 교수방법의 단점
: 학습자의 개인적인 특성을 개별적으로 모두 고려하기 어렵다.
② 토의식 교수방법
학습의 목적을 달성하기 위하여 학습자가 자신의 의견을 제시하고 다른 사람의
의견을 받아들이는 상호작용 속에서 합의점을 찾고 문제를 해결하여 가는 방법
L T
L L
L
토의식 교수방법의 장점
: 타인의 의견을 듣고 정보를 습득함으로써 자기 생각을 심화*보충*확대시킬 수 있 는 연구적인 태도를 배울 수 있다.
토의식 교수방법의 단점
: 발표 내용보다 발표자에 중점을 두기 쉽고 감정에 따라 좌우되기 쉬우며, 방관적 인 태도를 취하는 학습자가 많을 수 있다.
③ 실험형 교수방법
: 학습자가 의도적으로 개발되지 않은 원 교수자료를 토대로 하여 스스로 학습을 이끌어 가는 형태의 방법
- 시뮬레이션, 게임, 역할극, 과학실험, 견학 등이 이에 속한다. (MR: 원 교수자료)
L MR
④ 독립형 교수방법
: 학습자가 전문가에 의하여 상호작용이 가능하도록 개발된 교수자료를 이용하여 교수자의 직접적인 도움 없이 학습을 하게 되는 방법
L Me
⑤ 개인교수방법
: 교수자와 1인 혹은 극소수의 학습자가 긴밀히 상호작용을 하면서 정보를 교환하 는 방법
L Me
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 교육방법 및 교육공학 이화여자대학교 교육공학과 저 . 교육과학사(1996)
2. 교육방법의 교육공학적 이해 박성익, 임철일, 이재경, 최정임 공저 교육과학사(1999)
3. 敎育方法 및 敎育工學 李龍南著 敎育科學社 1990
4. 체제적 교수설계 -이론과 기법- Walter Dick, Lou Carey저 김형립·김동식·양용철 편역 교육과학사 .1993.
5. 교육공학의 이해. 나일주·정인성 지음. 학지사 .1996.
6. 교육공학의 탐구 .권성호 지음. 양서원. 1998.
7. 교육방법 및 교육공학. 박숙희·염명숙·이경희 공저. 학지사.1997
8. 교육심리학 2003학년도 1학기, 김기정 저. 서원대
9. 교육방법의 공학적 접근. 최동근, 양용칠,박인우공저.교육과학사. 1997
10.교육방법과 교육공학 .천병기 저. 형설출판사. 1992

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