멀티미디어활용학습(멀티미디어활용교육)의 의미와 특징, 멀티미디어활용학습(멀티미디어활용교육)의 효과, 멀티미디어활용학습(멀티미디어활용교육)과 구성주의, 멀티미디어활용학습(멀티미디어활용교육) 개발방향

소개글

멀티미디어활용학습(멀티미디어활용교육)의 의미와 특징, 멀티미디어활용학습(멀티미디어활용교육)의 효과, 멀티미디어활용학습(멀티미디어활용교육)과 구성주의, 멀티미디어활용학습(멀티미디어활용교육) 개발방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 멀티미디어의 특징
1. 다양한 형태의 정보를 통합하여 한 화면에 제시한다
2. 상호 작용을 가능하게 하여 학습 경험을 확장시켜 준다
3. 현실과 유사한 풍부한 환경을 제공한다
4. 많은 양의 정보를 수록할 수 있다
5. 시․공간적인 제한을 극복할 수 있다

Ⅲ. 멀티미디어의 기능
1. 컴퓨터에 의한 강의에서 활용된다
2. 온라인 의사소통을 지원한다
3. 데이터베이스 구축과 검색 등의 활동을 지원한다
4. 하이퍼텍스트 또는 하이퍼미디어 등을 통하여 직선적이지 않고 우회적으로 접근할 수 있는 참고 자료를 조회하며 학습을 행할 수 있다
5. 학습자 중심의 컴퓨터 활용 수업뿐만 아니라 교사 중심의 활용 수업을 지원한다

Ⅳ. 멀티미디어활용학습(멀티미디어활용교육)의 의미

Ⅴ. 멀티미디어활용학습(멀티미디어활용교육)의 특징
1. 흥미와 능력에 맞는 학습기법
2. 대화형 학습기법
3. 연상 기법 학습
4. 작동이 쉽다.
5. 기능의 다양성

Ⅵ. 멀티미디어활용학습(멀티미디어활용교육)의 효과

Ⅶ. 멀티미디어활용학습(멀티미디어활용교육)과 교수학습

Ⅷ. 멀티미디어활용학습(멀티미디어활용교육)과 구성주의

Ⅸ. 향후 멀티미디어활용학습(멀티미디어활용교육)의 개발 방향
1. 학습의 대상
2. 대안적 교수 매체
3. 교수의 도구

Ⅹ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

ner)로서의 교사의 역할이 있다. 전통적으로 지식의 전달자이며 학습의 최종 평가자였던 교사의 역할은 학습자에게 이양한다는 것이다. 구성주의에서 강조하는 것은 교사의 역할이나 존재의 부정이 아니라 역할의 변화를 의미한다.
Ⅸ. 향후 멀티미디어활용학습(멀티미디어활용교육)의 개발 방향
1. 학습의 대상
멀티미디어가 학습의 대상이라는 논리로 활용될 때, 교사들이 할 수 있는 것은 멀티미디어에 대한 이해도를 높이는 것이다. 그러나 이 분야는 특정의 교사, 즉 전산전공 또는 전산주임 교사들의 몫이라고 할 수 있다. 게다가 학습의 대상으로서 멀티미디어는 개발될 수 있는 것도 아니다.
2. 대안적 교수 매체
멀티미디어가 교수-학습과정을 수행하는 역할을 할 수 있다는 논리를 바탕으로 할 경우, 학교교육의 전제에 비추어 볼 때 타당하지가 않다. 만약, 이러한 논리로 멀티미디어를 활용하고자 한다면, 본시학습이 아닌 보충학습이나 각자의 가정에서 할 수 있는 개별학습 프로그램 형식으로 개발되어야 할 것이다.
3. 교수의 도구
멀티미디어가 활성화되어야 함을 주장할 때 가장 바탕이 되어야 할 논리라고 할 수 있다. 즉 멀티미디어는 학생들이 학습하는데 있어서 최상의 매체이며, 또 교사가 수업을 진행하는데 있어서 없어서는 안 될 매체라는 것이다. 최근의 교수 이론에 따르면 이 논리는 더욱더 강화되고 있음을 볼 수 있다.
교수이론의 최근 동향에서 멀티미디어와 관련된 것으로는 문제해결학습, 그리고 협동학습(Collaborative Learning)이 있다. 연구에 의하면 이 두 가지는 멀티미디어를 활용할 경우 매우 효과적이라고 한다. 얼핏 보기에는 멀티미디어를 도입하는데 있어서 두 번째 논리를 지지하는 것이 아닌가 하고 생각할 수도 있을 것이다. 그러나 두 번째 논리와 분명하게 구분되는 것은 이 두 가지 학습에서 멀티미디어가 교수-학습의 과정을 전담하는 것이 아니며, 단지 도구로서 활용될 뿐이라는 것이다. 즉, 문제해결학습의 경우, 학생들이 문제에 대한 자료를 수집하고, 가설을 설정하고, 그 가설을 검증하여 결과를 제시하기까지 멀티미디어의 활용이 필수적이며 또 어느 매체보다도 효과적이라는 것이다. 협동학습의 경우도 멀티미디어는 학생들 간의 협동과 학생과 교사의 협동이 모두 가능하도록 하기 때문에 반드시 활용되어야 한다는 것이다. 위의 두 가지 경우에서 볼 수 있듯이 멀티미디어는 교사와 학생간의 상호작용을 향상시키는 매체-도구로서 활용된다는 것이다.
만약에 멀티미디어를 학교교육에서 활용하기 위해 개발하고자 한다면, 이런 학습을 보조하기 위한 자료로서 개발하면 될 것이다. 예컨대 특정의 주제에 대한 예시문제를 만들고, 그 문제를 해결하는데 필요한 다양한 형태의 자료들과 그것을 실제 수업시간에 효과적으로 활용할 수 있도록 도와주기 위한 교사용 지침이 함께 담긴 멀티미디어 CD-ROM을 만든다면, 교사와 학생들 간의 상호작용을 촉진시키는, 그리고 교육의 논리를 바탕으로 한 멀티미디어로서 활용될 수 있을 것이다.
한편으로 교사의 편에서 교수도구로서 멀티미디어를 활용할 수 있도록 자료를 개발할 필요도 있을 것이다. 현재 교사들은 수업에서 다양한 형태의 자료를 제시하기 위해 교과서, 칠판, 비디오, 궤도, OHP 등 복수의 미디어를 사용해야 하는 어려움을 갖고 있다. 만약, 다양한 형태의 자료들을 수업진도에 따라 조직된 멀티미디어 교과서를 개발한다면, 교사와 학생들의 상호작용을 증가시키면서 교육의 효과를 높일 수 있을 것이다.
Ⅹ. 결론 및 시사점
지식의 폭발적인 증가로 대표되는 정보화시대에 학습자는 온갖 정보의 관리, 통합, 편집, 접근 등을 용이하게 하는 방법이 필요하게 된다. 또한 쌓이는 지식을 효과적으로 습득하기 위해 교수-학습과정에서의 고감도 상호작용을 요구하게 되고, 습득된 지식을 현실상황으로 적용하여 문제해결력을 도와주는 방법으로, 학습자는 고도의 사고능력(higher order thinking skill)이 요구된다. Dede은 이런 모든 요구를 가능케 해주는 방법으로 “meta-medium” 즉, 멀티미디어를 들고 있다. 멀티미디어가 교육현장에 적용될 때 학습자는 현재의 교수-학습과정을 교육현장(학교, 훈련소…)에서 학습자 자신(스스로 학습의 적용점을 찾아내는)에게로 옮겨주는 대혁신이 일어날 수 있다.
습득된 지식의 실제상황으로 전이가 중요시(Anderson, 1987, Bransford, et al., 1990, Brown, et al., 1989) 됨에 따라 가상현실(Virtual reality)과 같은 멀티미디어의 응용방법이 학습자의 동기유발에 상당히 효과적으로 작용될 수 있다. 결국, 학습상황을 현실과 근접하게 제공함으로서 학습자는 새로운 지식에 대한 도전을 하게 되고, 하나의 도전은 또 다른 도전을 자극하게 됨으로서 학습자는 스스로 학습의 주체자가 될 수 있다.
하지만 멀티미디어가 학교교육에 적용되기까지는 상당한 시간이 소요될 것이다. 아직까지 우리나라는 멀티미디어 개발의 출발점에 위치해 있기 때문에 교수-학습과정에 직접 적용될 수 있는 소프트웨어가 언제쯤 등장할지는 모를 일이다. 그러나 컴퓨터가 우리생활의 필수품으로 자리 잡기까지의 시간을 계산해보면 멀지 않아 가능한 일임이 틀림없다. 만약 적당한 프로그램이 소개될 지라도 경제적인 이유에서 교육에 쉽게 적용될지는 두고 볼 일이다. 단지 멀티미디어는 과거에 등장했던 다른 교수매체들보다, 효과성과 효율성을 고려해 교육에 적극적으로 활용되기를 바랄 뿐이다. 또 하나 기억해야 될 것은 교육은 반드시 미래지향적이어야 한다는 것이다.
참고문헌
김영복(1997), 멀티미디어의 등장과 교육의 변화, 교육연구사
권성호(1998), 교육 공학의 탐구, 양서원
박영배·주해종·이혜명(1998), 멀티미디어 개론, 도서출판
손병길 외(1997), 초·중등교육 정보화 모델에 관한 연구, 멀티미디어교육연구센터
양영선·김진숙(1997), 멀티미디어를 활용한 교수-학습 방법 연구, 연구보고 RR 97-5, 멀티미디어교육지원센터
오경아(1994), 멀티미디어를 이용한 정신지체아 언어 학습용 코스웨어 설계 및 구현, 한국외국대학교 대학원 석사학위 논문

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