[영재교육과정]영재교육과정의 개념, 영재교육과정의 목표와 영재교육과정의 영재교육프로그램, 영재교육과정의 교수학습방법 및 영재교육과정의 교수학습모형 비교 그리고 향후 영재교육과정의 추진 방향 분석

소개글

[영재교육과정]영재교육과정의 개념, 영재교육과정의 목표와 영재교육과정의 영재교육프로그램, 영재교육과정의 교수학습방법 및 영재교육과정의 교수학습모형 비교 그리고 향후 영재교육과정의 추진 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영재교육과정의 개념

Ⅲ. 영재교육과정의 목표

Ⅳ. 영재교육과정의 영재교육프로그램
1. 영재교육 프로그램의 기본 성격
1) 과목 활동 선택의 개념
2) 내용의 길이와 폭
3) 학습진도
4) 교수/학습의 양식
2. 프로그램 운영의 몇 가지 형태
3. 속진 프로그램
4. 심화 프로그램

Ⅴ. 영재교육과정의 교수학습방법

Ⅵ. 영재교육과정의 교수학습모형 비교

Ⅶ. 향후 영재교육과정의 추진 방향

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

연구 활동
영재의 사회적, 정서적, 인지적 전략의 개발
학생들 스스로 자신의 주제 선택, 행동에 대한 계획, 실행평가를 위한 결정을 할 수 있음
모델에 적합한 학생들의 특징이 무엇이며, 모델 효과에 대한 연구 부족
훈련되지 않은 교사들이 어떻게 학생을 도울 것인가가 명확하지 않음
Taylor
다중재능 접근 모형
모든 학생들은 적어도 한 가지 재능 분야에서 평균 이상임
학문적 재능, 생산적 사고, 의사소통 재능, 예견 재능, 의사결정 재능, 기획 재능
재능과 능력의 실제적 결합을 통하여 실재 세상의 활동과 관련성이 있음.
영재에 대한 다양한 관점이 사람들의 호응을 얻어 프로그램 개발시 대중적인 지지를 받을 수 있음
모든 아동들을 긍정적으로 지각 하게 해 줌
재능간에 서로 겹치고 중복되는 요소가 있음. 재능이 있는 아이의 판별이 어려움
Williams
인지적 사고과정-정의적 감각과정 상호작용 모형
학생행동, 교육과정, 교사 행동의 요소가 상호작용속에서 적합하게 혼합될 때 최적의 학습 가능
차원 1 : 교과목(6가지)
차원 2 : 교수전략과 교수모형(18가지)
차원3: 인지적-정의적 학습 과정(8가지)
인지적 측면과 정의적 측면의 결합
행동들이 관찰가능하고 측정이 가능
개방적인 학습경험과 교사의 질문 강조
이 모형에 대한 효과 연구가 없음
총체적인 접근으로 서의 통합성 부족
확산적 사고와 정의적 영역에 대한 개발이 충분하지 않음
Ⅶ. 향후 영재교육과정의 추진 방향
영재교육을 담당할 교사들의 전문성을 높이기 위해서 다양한 연수 프로그램을 개설한다.
충분히 자격을 갖춘 교사들에게는 영재교육 담당교사 자격증을 부여한다.
영재교육 전담교사가 충분히 확보되기 전까지 교육청 단위로 순회교사를 두어 여러 학교의 영재교육을 담당토록 한다.
장기적으로는 단위학교별로 영재교육 담당 교사를 최소한 1-2명 확보하여 일반학교에서의 영재교육을 주도적으로 수행토록 한다.
현직 교장, 교감, 교사를 대상으로 한 영재교육 전담 교사 연수 과정을 초기에는 중앙에서, 후기에는 시도 교육청 단위로 운영하도록 한다.
영재교육 전담 교사가 한 학교에서 최소 6년 이상 근무할 수 있도록 하여 영재들의 교육 프로그램이 연계성과 일관성을 유지하도록 관리한다.
우수교사 유인체제를 구축한다.
초등학교에서는 영재성이 엿보이는 학생들과 영재교육을 원하는 모든 학생에게 심화학습 프로그램에 참여할 기회를 갖게 한다.
영재성이 두드러지게 나타나는 상위 1-3% 이내에 드는 학생들을 대상으로 수준별 교육과정 이상의 특별교육을 제공한다.
영재성의 판별방법은 선발 대상자의 비율과 수준에 따라서 융통성있게 적용한다.
영재교육을 위한 집단편성 방법은 획일적이기 보다는 각 학교와 지역사회의 상황과 자원사정에 따라 재능 영역별능력별로 다양한 시간대에 영재학급을 편성운영할 수 있도록 영재교육 운영체제의 자율성을 보장해준다. 다만, 영재교육을 실시하는 시간을 충분히 확보되도록 한다.
영재교육을 위한 여러 집단 편성 방법 중 단기적으로는 이미 학교현장에서 활용되고 있는 방법을 활성화시킨다. 영재교육의 노하우가 축적되면 상설 영재학급, 영재학교를 설치 운영한다.
전국적으로 상설 영재학급이나 영재학교를 설치 운영한다면, 지역별로 학교(급)의 수를 안배하여 각 시도별로 1-2개교 씩 설립하여 운영하고, 초등학교 6년 과정을 4-5년 만에 이수하고 중학교로 진급할 수 있게 한다.
상설 영재학급과 영재학교에서 실시할 교육과정을 개발한다.
학교, 지역교육청, 대학 부설 영재교육센터간에 연계성을 확보하여 영재교육의 효율성을 높인다.
영재교육의 효율성이 극대화되려면 학교급간의 영재교육이 연계성을 가져야 한다.
우리나라의 영재교육의 노하우는 아직 전문성이 부족하다. 그러므로 각 기관에서 원격 영재교육 서비스 시스템을 활용함으로써 영재교육의 질관리가 소홀하지 않도록 한다.
각 시도 교육청은 영재교육이 정착될 때까지 행재정적 지원을 강화하도록 한다.
Ⅷ. 결론
사회적 분위기는 고도의 산업화와 경제발전으로 인하여 급격하게 다면화되고 있다. 십 수년 전부터 가족구조가 대가족에서 핵가족으로 변하면서 교육의 형평성 문제, 여성의 사회 참여 따른 자녀교육문제, 영재교육 및 대안교육 문제 등 다양한 사회심리적 문제가 야기되고 있다. 그 중에서 경제수준의 향상에 따른 높은 문화적 욕구를 성취하고자 하는 욕망은 개인의 내적인 수용능력 여부에 관계없이 주입식 일변도의 교육의 일면도 간과할 수 없는 현실이다. 이렇게 급변하는 사회 분위기는 영재학생들의 심리적 성장환경이 고려되어져야 한다.
최근의 사회적문화적 분위기의 한 측면인 영재아동의 특성을 살펴보면, 날이 갈수록 학부모의 높은 교육열의 여파로 인해 영재학생들의 교육환경은 날로 어려운 상황에 처해 있다. 이러한 추세에 따라 영재학생들의 직간접으로 영향을 미치는 요인에 관심이 고조됨과 더불어 여러 분야에서 활발히 연구가 진행되고 있다.
모든 부모, 교사 및 성인들은 자녀, 영재학생들이 보다 능력에 맞게 보다 훌륭하게 성장하기를 바란다. 그러나 영재학생들의 성장환경은 문화적, 사회경제적 심리적 측면에서 차이가 있으며, 이러한 영재학생들의 성장환경은 개인의 행동발달이나 가치관 영재성의 발휘에 영향을 미친다.
사회가 급속도 변할수록 학생 개개인이 가지는 성향, 욕구, 특성 등이 다양화되고 이에 따라 교육도 그들 개개인의 욕구를 부합하지 못하면 사회에서 그것이 가지는 정당성을 잃게 된다.
참고문헌
◎ 김정휘·주영숙(1996), 영재 학생을 위한 교육, 서울 교육 과학사
◎ 서혜애·손연아·김경진(2003), 영재교육기관 교수·학습실태 연구, 한국교육개발원
◎ 신세호·임인재·임선하(1984), 영재성의 측정 및 영재 선발 방안에 관한 연구, 서울 한국교육개발원
◎ 영재사관학원, http://www.young2000.co.kr/Contents/Introduction.asp
◎ 조연순(2001), 창의성 계발을 위한 교수·학습 및 평가방법, 창의성 계발을 위한 교육전략 연구 세미나, 한국교육개발원
◎ 최호성(2001), 영재 교육 프로그램의 개발 : 반성과 비전, 한국영재학회 추계 학술 세미나 및 워크샵 프로그램

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