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소개글

말하기지도(말하기교육) 유형과 목표, 말하기지도(말하기교육) 원리, 말하기지도(말하기교육) 내용, 말하기지도(말하기교육) 사례, 말하기지도(말하기교육)와 학습자중심학습, 말하기지도(말하기교육)모형과 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 말하기지도(말하기교육)의 유형
1. 말하기 태도 지도
2. 낱말 이어 말하기 지도
3. 문장으로 이어 말하기 지도
4. 말하기 준비 메모 지도
5. 메모 보고 말하기 지도
6. 주제 정하여 말하기 지도
7. 6하 원칙에 의해 말하기 지도
8. 동화 내용 간추려 말하기 지도
9. 학습활동 중에 발표하는 요령 지도

Ⅲ. 말하기지도(말하기교육)의 목표

Ⅳ. 말하기지도(말하기교육)의 원리

Ⅴ. 말하기지도(말하기교육)의 내용
1. 발표 태도 상호 교정하기
2. 수신호 정해 발표하기
3. 이유 붙여 말하기
4. 알맞은 목소리로 말하기
5. 말할 내용 조직하기
6. 내용 정리하여 입속말하기
7. 실감나게 말하기

Ⅵ. 말하기지도(말하기교육)의 사례
1. 문제확인
2. 문제해결
3. 이런 효과를 보았습니다

Ⅶ. 말하기지도(말하기교육)와 학습자중심학습

Ⅷ. 말하기지도(말하기교육)의 모형
1. 준비단계 - 말을 할 때의 기본자세 연습
2. 제 1단계 - 발표의 기본 모형을 제시하고 반복 연습하게 함
1) 말을 시작할 때
2) 찬성할 경우의 말
3) 의견이 다를 때
4) 다시 질문할 때
5) 생각을 바꾸고 싶을 때
6) 보충해서 발표할 때
3. 제 2단계 - 오래 말하기의 방법 익히기
4. 제 4단계 - 자기의 생각이나 주장을 논리적 체계를 세워 말하기
1) 토의 학습 모형 익히기
2) 나의 생각 나의 주장 발표
3) 논리적 사고에 의한 의견 방법 지도
4) 연극, 역할극 활동하기

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

제적인 삶과 연결될 때 보다 효과적이며 자연스럽다. 또한 언어는 허공 속에 존재하는 것이 아니라 기본적으로 사람들과의 의사소통을 위해 존재한다. 따라서 언어사용 능력은 이 의사소통이라는 기본적인 필요에 부합할 때 자연스럽게 증진될 수 있다.
뿐만 아니라. 일반적으로 인간은 형식적집단적 상황에서보다는 자유롭고 비형식적이며 직접적인 접촉에서 말을 더 많이 한다. 그러므로 아동들은 친숙하고 허용적인 분위기에서 이야기를 역동적으로 격려해 주는 활동 속에서 의사소통 기술을 연습하는 것이 필요하다. 이때, 교사들은 아동들의 화술을 확장시키는데 도움을 주지 위해서 대화, 토론, 역할극, 자기표현 등을 할 수 있도록 격려해 주어야 한다.
이상의 견해를 종합해 볼 때, 학습자 중심의 국어교육에서는 언어사용 능력은 지식의 총체가 아니라 일련의 기능이므로 다양하고 의미 있는 언어사용 상황에서의 실제적인 언어사용과 교정을 통해서 다듬어 갈 수 있다고 본다. 그러므로 이 관점에서는 ‘개별성’, ‘상호 작용성’, ‘통합성’의 학습 원리를 기초로 이론을 정립하고 있으며 특히 모든 학년을 위해 교육과정에서 소집단 활동이 중요하게 다루어져야 하며, 교사는 학생들 간의 바람직한 상호작용이 많이 이뤄질 수 있도록 해야 한다고 본다.
Ⅷ. 말하기지도(말하기교육)의 모형
1. 준비단계 - 말을 할 때의 기본자세 연습
가. 몸은 듣는 사람을 향해서 똑바로 세우고, 머리를 들어 여러 사람을 보며 말하기
나. 손은 책상을 짚지 않고 자연스럽게 늘어뜨리기
다. 메모장이나 공책을 보며 말할 때는 오른손으로 우측 가슴의 높이로 들고 보면서 말하기
라. 자기 스스로 발표할 때에는 “제가 말하겠습니다.” 하고 똑바로 서서 말하기
마. 말끝을 ‘다’까지 분명히 말하기
2. 제 1단계 - 발표의 기본 모형을 제시하고 반복 연습하게 함
1) 말을 시작할 때
‘저는 ～라고 생각합니다. 그 까닭은 ～이기 때문입니다.’ 등
2) 찬성할 경우의 말
‘저도 그렇게 생각합니다. 그렇게 생각하는 이유는 ～이기 때문입니다.’
3) 의견이 다를 때
‘～의 생각도 좋지만 저는 ～라고 생각합니다. 왜냐하면 그 까닭은 ～이기 때문입니다.’
4) 다시 질문할 때
‘～에 대해서 잘 알았습니다. 그러나 ～에 대해서는 다시 한 번 말씀해 주십시오.’
5) 생각을 바꾸고 싶을 때
‘～의 생각이 옳은 것 같습니다.’
‘～의 생각을 듣고 생각을 바꾸었습니다.’
6) 보충해서 발표할 때
‘～ 발표 내용에 좀 더 보충해 보겠습니다.’
3. 제 2단계 - 오래 말하기의 방법 익히기
가. 메모하여 말하기 : 메모하는 방법 지도
나. 생활 경험 발표하기 : 어제 있었던 일, 텔레비전 시청한 일, 아침에 있었던 일 등의 발표 기회 갖기
다. 문단 학습 자료 중 중심 내용 엮어 줄거리 말하기 활동
라. 독서회 운영과 독서 토론회 열기
소집단 독서회 조직 : 독서 능력이 비슷한 아동끼리 자율적 조직
독서 감상 발표를 통한 말하기
번호순으로 발표하며 의견과 느낀 점을 상호 교환하기
4. 제 4단계 - 자기의 생각이나 주장을 논리적 체계를 세워 말하기
1) 토의 학습 모형 익히기
우수한 아동 6명을 뽑아 토의 활동 시범 보이기 (모델 학습)
토의 활동 대본 만들어 연습하기
토의 학습 형태의 교과 단원 지도 시 집중적으로 지도함.
어린이회의의 사회자와 의장의 대본을 만들어 배부하고 지도함.
가족회의 진행 방법을 대본을 만들어 지도함.
2) 나의 생각 나의 주장 발표
생활 주변에서 보고, 듣고, 느끼거나 체험한 일 중에서 소재 선택
요일별 주제에 따른 말하기
3) 논리적 사고에 의한 의견 방법 지도
각 교과 학습 시 발표 내용에 근거를 말하게 함.
확산적 사고를 조장하는 발문법 연구 적용
4) 연극, 역할극 활동하기
①역할극 활동하기
2인 1조로 종이 인형극으로 대화하기
앞 뒤 4인 1조가 되어 역할극을 문답식이나 즉석의 대화하기
②교과 단원 지도 시 역할극 꾸미기
③조별 연극 발표회 갖기
④학예 발표회 열기
Ⅸ. 결론 및 제언
말하기는 학교에서의 공부를 위해서 뿐만 아니라, 일상적인 삶을 풍요롭게 해나가는 데 필요한 것으로 우리 삶 전체를 통해 사용되는 매우 중요한 기능이다. 그리고 말하기는 다른 언어 기능을 발달시키는 데에도 기초가 된다는 점에서 중요한 의미를 가지며, 말하기 활동을 통해 사고력을 개발하고 자신과 타인을 보다 잘 이해할 수 있는 기회를 가진다는 점에서 학교 교육에서 말하기가 강조될 필요가 있다.
그러나 현실적으로 학교 교육에서의 말하기듣기 교육은 크게 달라진 것이 없다고 보여 지는데, 이는 다음과 같은 문제에서 연유한다고 본다. 말하기 지도는 특별히 하지 않아도 된다는 교사들의 안이한 생각과, 말하기듣기에 대한 체계적이고 실질적인 연구가 다른 분야에 비해 상대적으로 적다는데 그 원인을 찾을 수 있다. 특히 음성언어는 맥락적이며 상호교섭적이어서, 총체적으로 관찰되고 연구해야 하는 어려움이 있다는 데 그 원인 있다. 그리고 학교 현장에서 학생들은 친구들과 어울려 잡담을 할 때는 활달하게 자기 의사를 표현하거나, 친교를 나누는 말하기를 하는데 수업시간이나 공적인 상황에서는 말문을 닫는 경우를 볼 수 있는데 이는 체계적이고 지속적인 말하기 훈련이 이루어지지 않은 것에 이유를 찾을 수 있다. 마지막으로 말하기의 능력을 신장시키는 교수-학습 과정의 많은 부분이 교사 중심의 수업이 되고 있는 데, 교수-학습 방법의 다양화와 학습자 중심의 국어교육을 지향하는 교육과정에서는 많은 개선이 필요하다.
참고문헌
김선배·이도영·장일범, 초등국어과 말하기 영역의 수행평가 모형 개발 및 현장 적용 연구, 대학과 협력 연구 논문 제8집, 강원도 교육과학연구원, 1998
방인태, 초등 국어과 교육, 박이정, 2000
이성종, 상호평가가 말하기 능력에 미치는 영향, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문, 2000
윤기옥 외, 수업모형, 서울 : 형설출판사, 1995
전은주·옥현진, 말하기·듣기에 대한 인식과 지도 실태 조사, ‘97 국어교육연구소 학술발표대회 자료집, 국어교육연구소, 1997
전은주, 말하기·듣기 교육론
천경록, 말하기·듣기의 교육 내용 구성과 교과서 개발, 1997

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말하기지도,   말하기교육,   말하기,   음성언어,   문자언어