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소개글

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목차

Ⅰ. 질문(교육질문)의 종류

Ⅱ. 질문(교육질문)의 성격

Ⅲ. 질문(교육질문)의 목표

Ⅳ. 질문(교육질문)의 조건

Ⅴ. 질문(교육질문)과 질문생성전략
1. 질문생성 전략이란
2. 질문생성 전략의 목표
3. 질문생성 전략의 장점
1) ‘의역 전략’의 다음 단계가 질문생성의 전략이다
2) 내용의 이해를 증진시킨다
3) 생각하는 능력을 증진시킨다
4) 독서후의 질문도 학습재료의 이해 여부 확인 및 보충에 필수적이다
5) 이해 없이 외우는 것은 기계적인 학습으로 거의 소용이 없다
4. 질문생성 전략 내용
1) 단순 내용의 질문 연습
2) 탐구적 내용의 질문 연습
3) 역할 교대를 통한 연습

Ⅵ. 질문(교육질문)과 질문만들기
1. 개념
2. 적용
1) 주격 조사가 붙은 단어를 답으로 쓸 수 있는 질문 만들기 활동
2) 목적격 조사가 붙은 낱말을 답으로 쓸 수 있는 질문 만들기 활동
3) 중요한 사실을 답으로 쓸 수 있는 질문 만들기 활동

Ⅶ. 질문(교육질문)의 방법
1. 질문은 학생의 입장에서 이루어져 한다
2. 질문은 수업에서 이탈되어서는 안 된다

참고문헌

본문내용

‘질문 만들기’를 공부한 뒤 중요 사실을 알 수 있는 문제를 만들도록 하였다.
1) 주격 조사가 붙은 단어를 답으로 쓸 수 있는 질문 만들기 활동
글 속의 문장에서 주어는 대체로 중요한 의미를 갖는다. 따라서 글을 읽을 때 문장 가운데 있는 낱말에서 주격 조사가 붙은 낱말들을 찾아보게 하고 그 낱말 밑에 알아보기 쉽게 형광펜이나 색연필로 밑줄을 긋거나 괄호, 또는 동그라미를 치도록 한다. 그리고 그 낱말들을 빼 놓고 뜻이 잘 통하는지 해당되는 문장들을 읽어보게 한다. 주격 조사를 빼놓고 문장을 읽어보면 궁금한 점이 생긴다는 것을 알 수 있게 한다. 그 궁금한 것이 답이 될 수 있도록 질문을 만들도록 한다. 자신이 만든 질문에 대한 답을 읽은 문장에서 찾아보고, 그 질문과 답을 써 본다.
2) 목적격 조사가 붙은 낱말을 답으로 쓸 수 있는 질문 만들기 활동
글 속의 문장 가운데 목적격 조사가 붙은 낱말 또한 중요한 의미를 갖는다. 글을 읽으면서 목적격 조사가 붙은 낱말을 찾는 활동을 시킨 후에 그 낱말을 알아보기 쉽게 형광펜이나 색연필로 표시를 하도록 한다. 그리고 그 낱말을 빼놓고 문장을 읽어보게 한다. 목적격 조사가 붙은 낱말 역시 주격 조사가 붙은 낱말을 빼놓고 읽었을 때와 마찬가지로 궁금한 점이 생긴다는 것을 알 수 있도록 한다. 그 궁금한 것을 답으로 쓸 수 있는 질문을 만들도록 한다.
자신이 만든 질문에 대한 답을 문장 가운데에서 찾아보고, 그 질문과 답을 써 본다.
3) 중요한 사실을 답으로 쓸 수 있는 질문 만들기 활동
글에는 어떤 사실이나 사건을 특별히 나타내는 낱말들이 나오게 된다. 이런 낱말을 찾는 활동은 읽기 연습이 어느 정도 진행이 되어 비교적 읽기가 능숙한 상태가 되어야 가능하다. 주요 사실 중 인물, 사건, 배경, 생략 된 부분, 숨겨진 의미 등에 대한 질문을 만들도록 한다. 중요 사실을 묻는 질문을 만들기 위해서는 글을 읽으면서, 연상, 예측, 추론, 의문 갖기, 메모하기와 같은 활동들이 필요하다. 글을 읽으면서 어떤 장면이나 낱말을 읽고 연상되는 것을 메모한다든지, 어떤 사실에 대해 ‘왜 그럴까?’ 라는 의문을 갖는다든지, 이 장면 다음에 어떤 장면이 나올지 미리 예측해 본다든지, 읽은 내용을 근거로 어떠한 사실에 대해 추론을 하는 등의 활동을 하면서 읽기를 하도록 한 후 스스로 질문을 만들어 대답하게 한다.
Ⅶ. 질문(교육질문)의 방법
1. 질문은 학생의 입장에서 이루어져 한다
“～란 무엇인가”는 질문은 단순히 “be형 사고”를 하도록 되어있으나 이런 질문보다는 “무엇을 어떻게 할 것인가”라는 “do형 사고”와 관련된 질문을 통해 학생들에게 능동적인 사고를 하도록 하는 것이 학생들의 입장을 고려한 질문이다. 또한 질문은 학생들이 지닌 경험이나 지식의 범위 내에서 해야 하며, 질문은 구체적이어야 한다. “전 시간에 어떤 내용을 배웠던가요”와 같은 질문은 너무 넓은 범위의 것을 요구하기 때문에 학생들은 처음부터 손을 들 생각을 하지 않는다. 그리고 학생이 오답을 하더라도 이를 전면적으로 거부할 것이 아니라 오답도 하나의 답으로 인정하는 대신 그 주변의 구조를 부각시키거나 조건을 바꾸어 옳은 답으로 유도하는 것이 바람직하다.
2. 질문은 수업에서 이탈되어서는 안 된다
질문은 학습 계획에서 이탈되어서는 안 된다. 학습에서 이탈된 질문은 수업의 맥을 끊으며 한 번 끊긴 수업은 다시 추스리기가 힘들다. 그렇다고 해서 학생 상호간의 질문과 대답을 억제시켜서는 안 된다. 또한 수업의 맥뿐 아니라 학생 사고를 단절시키는 질문에 유의해야 한다. 쉬운 예로 “독도는 어디에 있는가?”라는 식의 단편적인 지식과 학생들이 뻔히 알고 있을 듯한 답을 묻는 질문에 학생들은 흥겹게 반응하지 않는다. 무엇보다도 이런 1문 1답의 질문은 전후 연결이 거의 없어 사고를 단절시켜 학생들의 사고를 정지시키고, 학생의 발전적이고 유연한 사고를 방해한다.
참고문헌
권낙원 역(1994), 수업의 원리와 실제, 서울 : 성원사
김창호(2003), 창의성 수업 실제, 교감연수 자료, 경상북도교육청
백용덕(1986), 교육·심리·사회연구를 위한 통계적 방법, 서울 : 형설출판사
박성익 외(2003), 교육공학탐구의 새 지평, 교육과학사
윤대녕(1991), 읽기 지도를 위한 질문법 개발 연구, 서울 대학교 대학원 석사 논문
이경순(1998), 자기 질문 전략 훈련이 읽기 장애 학생의 읽기 이해력과 전략 사용 능력에 미치는 효과, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 청구 논문

키워드

질문,   교육질문,   질문만들기,   질문생성,   교육