[교육조직][교육조직의 필요성][교육조직의 유형][교육조직의 내실화 방안][교육조직의 개선 방향]교육조직의 필요성과 교육조직의 유형 및 교육조직의 내실화 방안과 향후 교육조직의 개선 방향 심층 분석

소개글

[교육조직][교육조직의 필요성][교육조직의 유형][교육조직의 내실화 방안][교육조직의 개선 방향]교육조직의 필요성과 교육조직의 유형 및 교육조직의 내실화 방안과 향후 교육조직의 개선 방향 심층 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육의 개념

Ⅲ. 교육조직의 필요성

Ⅳ. 교육조직의 유형
1. 거시적 조직
2. 미시적 조직

Ⅴ. 교육조직의 내실화 방안
1. 학교 경영의 안목을 높여야 한다
2. 교육활동에 관한 고른 관심을 기울여야 한다
3. 학교 경영의 최고 책임자는 교장임을 명시하여야 한다
4. 교육에 관한 신념과 철학, 그리고 학교 경영에 관한 지속성과 일관성을 유지해야 한다
5. 교육 관련 사업은 교직원과 공감대를 형성한 후 추진하여야 한다
6. 교수-학습 방법 개선을 위한 동료 장학을 강화하여야 한다

Ⅵ. 향후 교육조직의 개선 방향

참고문헌

본문내용

목적 달성에 알맞게 조직한 것을 교육 행정 조직이다. 다시 말하면 교육행정조직이란 교육 목적 달성에 필요한 지원 자원으로서 인적·물적 조건 중에서 사람들을 가르침과 배움이라는 활동이 효과적으로 수행될 수 있도록 지위와 역할에 따라 체계적으로 조직해 놓은 기구이다. 이렇게 규정되는 교육 행정 조직은 교육 활동의 지원·조장이라는 목적을 가지며 그러한 목적을 달성하기 위하여 그것은 조직이라는 정태적 측면과 운영이라는 동태적 측면의 양면성을 가지게 된다. 교육행정 조직의 정태적 측면은 목적달성을 위하여 만들어 놓은 조직(Organization), 즉 기구를 가리키며, 동태적 측면은 정태적 측면이 운영되어지는 실제를 의미한다. 이것은, 달리 말하면 교육 행정 조직은 교육활동의 조장·지원이라는 목적이 최대한으로 달성될 수 있도록 조직되고 운영되어야 한다는 것을 나타내는 것이다.
교육 행정 조직은 일정한 준거에 의하여 그것이 제대로 기능하고 있는가를 검토해 보는 것이 필요하다. 그러한 일은 현행의 문제점들을 파악하고 앞으로의 발전방향을 설정하는 데 시사하는 바가 크기 때문이다.
지방교육행정기관은 대통령령으로 지방교육행정기관의 직제를 규정하기 시작한 1963년 이후 48차례의 개편이 이루어졌다. 지방교육행정기관은 이 과정에서 1981년 축소가 이루어지기도 했지만, 지속적으로 확대되어 왔다. 특히, 지방교육조직이 본격적으로 실시되기 시작한 해 지방교육행정기관의 기구가 크게 팽창하였다. 직속기관의 경우에도 새로운 기관이 신설되고 기존의 조직도 확대·개편되어 왔다. 과학교육원, 교원연수원, 학생수련원 등의 설치가 그 대표적인 예라고 볼 수 있다.
지방교육행정기관에 대한 조직개편의 방향은 21세기의 무한 경쟁시대에 공적부문, 특히 교육부문도 효율성 개념 도입의 예외일 수 없다는 시대적 요청에 부응하는 피할 수 없는 선택 이였다. 다만, 다양한 국민들의 교육행정수요를 적절히 충족시키고, 공공행정의 특성상 일반기업 경영논리에 입각한 무한 효율 추구가 어려운 부분에 대한 공공성과 효율성의 조화가 어느 정도 선에서 이루어지는 것이 바람직한 것이냐에 대한 고찰과 선진국의 지방교육행정조직과 우리나라의 지방교육행정조직에 대한 비교는 향후에 있을 지방교육행정조직의 개편이나 대 국민 행정서비스 제공의 중요한 단서를 제공할 수 있을 것이다.
선진국, 특히 미국의 지방교육행정조직과 우리나라의 지방교육행정조직의 비교는 일천한 우리나라의 교육조직 운영이나 조직관리에 중요한 시사를 할 것이다.
그동안 교육자치의 정착을 위한 논의가 많이 이루어져 왔지만 정작 학교 현실에서는 본래적 의미의 교육자치와는 거리가 먼 중앙집권적인 교육 정책과 교육과정의 적용으로 인해 교사, 학생, 학부모 등 교육주체의 참여와 자율성이 결여된 면이 없지 않았다. 본래적 의미의 교육조직은 교육공동체의 자치, 즉 단위학교의 교육활동에 참여하고 있거나 관련을 가지고 있는 구성원(교원, 학생, 학부모, 지역주민 등)이 학교 운영에 관한 권한과 책임을 공유하면서 학교나 지역사회의 교육을 자율적으로 운영해 나가는 것을 의미한다. 이러한 교육자치의 정의 속에는 교육자치가 단순히 지방에 분산된 교육행정조직을 갖고 있어야 함을 의미하는 것이기 보다는 교육주체의 참여와 자율성을 전제로 해야 함을 시사하는 것이다.
참고문헌
◈ 김종서·이영덕·정완식, 최신 교육학 개론, 교육과학사, 1998
◈ 김규영, 교육학의 이해와 적용, 도서출판 경남, 1999
◈ 송병순 외, 교육사회학, 문음사, 2003
◈ 왕기항, 교육조직론, 집문당, 1993
◈ 이원정, 학교조직관리론, 성원사, 1985
◈ 정태범, 학교교육의 구조적 개혁, 양서원, 1998

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교육조직,   교육,   학교교육,   공교육,   학교조직