[지역학습][지역학습의 방향][지역학습과 지역지리교육 비교]지역학습의 정의, 지역학습의 필요성, 지역학습의 내용선정, 지역학습의 조직, 지역학습의 제고 과제, 지역학습의 방향, 지역학습과 지역지리교육의 비교

소개글

[지역학습][지역학습의 방향][지역학습과 지역지리교육 비교]지역학습의 정의, 지역학습의 필요성, 지역학습의 내용선정, 지역학습의 조직, 지역학습의 제고 과제, 지역학습의 방향, 지역학습과 지역지리교육의 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 지역학습의 정의

Ⅲ. 지역학습의 필요성

Ⅳ. 지역학습의 내용선정과 조직
1. 내용 요소의 선정
2. 내용 요소의 조직 방안
1) 독도
2) 장소
3) 환경
4) 생태
5) 순환
6) 변화

Ⅴ. 지역학습의 제고 과제와 방향
1. 지리교육에서의 소규모지역 학습의 과제
2. 지리교육에서의 소규모지역 학습의 방향

Ⅵ. 지역학습과 지역지리교육의 비교

참고문헌

본문내용

가르치는 것이 아니라 그 교과 내용을 기본 학습 자료로 삼고 교육과정의 목표를 바탕으로 해야 한다. 그리고 교육과정의 목표에 따라 교과 내용이 재검토되어야 한다. 더 나아가서 학습자가 거주하고 있는 지역사회의 지리적 사실을 학습 내용으로 선정하는 작업이 이루어져야 하겠다. 기본적으로 소규모지역 학습이 그 지역의 정체성을 교육하는 것을 목적으로 삼고 있다고 한다면, 그것은 그곳에 거주하고 있는 사람들의 모든 일상생활 경험들이 뒤섞여져 있는 장소를 중심으로 이루어져야 한다.
소규모지역 학습의 내용을 구성하는 과정에서 가장 중요한 절차는, 지리 교육에서의 지역은 중심적인 위치이며, 그 지역을 어떻게 접근하고 구성하여서 전달할 것인가가 소규모지역 학습의 핵심임을 알고서, 지리학으로부터 선정한 지역 인식 논리를 학생들의 이해가 성장하는 과정으로 변환시키는 작업이다. 즉 지리학자들의 연구의 최종 산물인 지역인식의 논리에 내재된 사고진행의 질서를 학습과정으로 변환시켜야 하기 때문이다. 이를 위해서는 최근의 \'신지역지리학\'을 전제로 하여 삶의 터전으로서 \'지역\'을 중심으로 지리 교육과정을 통합하는 것은 매우 의의가 있다. 그럼으로써 \'지역\' 속의 지리적 현상을 주제로 간학문적, 초학문적 통합의 장점을 살릴 수 있으며, 이에 따라 학습자들이 자신들의 삶의 터전 속에 내재된 지리적 의미를 찾아 해석하고 이해하며, 나아가 이 과정에서 관련된 지리적 지식을 능동적으로 구성할 수 있기 때문이다.
따라서 소규모지역 학습은 핵심적인 원리와 사고의 관점에서 지리적인 사실을 체계적으로 정리한 학습내용을 교수학습함으로써 학습자들이 지리적인 관점으로 보고 사고하는 능력을 가질 수 있도록 해야 하며, 이를 통하여 주변 환경 속에서의 슬기로운 삶을 영위할 수 있도록 해야 한다.
이와 같은 \'지역\'을 중심으로 한 소규모지역 학습은 ‘경관’을 이용하면 현실감과 흥미로움을 줄 수 있어 보다 효과적인 학습이 될 수 있다(Baily, Patrick., 1974). 특히 오랜 역사적 과정을 통해 형성된 지역적 담론 속에 표현되는 \'경관\'과 \'기호\' 표상 및 ‘역사지리적 경관’과 ‘지역관련담론’ 등을 활용하면 더욱 효과적일 수 있다. 즉 경관과 기호 표상을 활용한 지역담론은 지역의 변화된 모습에 대한 이해 뿐 만 아니라 오늘날의 지역을 이해하는 데에도 도움을 줄 수 있어 소규모지역 학습의 중요한 지표가 될 수 있다. 나아가 경관과 기호 표상은 그 지역 사람들의 생활 세계를 구성하고 있는 중요한 요소이므로, 학습자의 삶과 유리되지 않는 소규모지역 학습을 할 수 있다는 점에서 커다란 의의가 있다고 하겠다. 지역학습 내용구성의 준거로의 역사지리적 경관과 지역관련담론의 활용은 구체적인 역사지리적 특성을 가지는 지역을 ‘지역관련담론’이라는 개념을 이용하여 소규모지역 학습을 위한 실제구성의 scope와 sequence를 학습자의 발달에 따라 구성, 제시할 수 있기 때문에 매우 의의가 있다.
또한 지리 교과 학습의 시작은 지역학습이라고 할 수 있는데, 지역학습이란 학습자가 거주하고 있는 지역의 다양한 지리적 사실들을 이용한 교수학습이므로, 지역학습의 효과적인 수행은 학습자의 흥미, 지적인 능력, 현실적인 가능성의 정도 및 교재 과잉화 현상에 따른 학교교육의 위기극복을 고려하면 야외조사 학습방법과 범례학습 방법이 가장 바람직하다.
야외조사 학습방법은 학습자들에게 실제적인 학습경험과 학습의 즐거움을 맛볼 수 있는 좋은 교수학습 방안이라고 할 수 있겠다. 학습자들로 하여금 가능하다면 소규모지역 학습을 직접 경험하도록 하는 야외조사 학습을 해서 효과적인 지역학습이 되도록 함도 중요하다. 또한 범례 학습방법은 교재 과잉화 현상으로 나타나는 학교교육의 위기를 극복하고자 하는 의도에서 등장하였는데, 소규모지역학습은 교재 정선화를 추구하는 움직임으로써, 정선화된 교재로서 가르쳐야 학교교육의 본래적 목표를 달성할 수 있다는 것이다.
범례학습 방법은 근본적이고 전형적인 것이 범례로 선정되어 교재로 구성되므로 기존의 소규모지역 학습의 오류인 지역선정의 문제, 교재내용의 선정과 조직문제 및 교수방법의 문제 등을 극복할 수 있는 논리를 제공할 뿐 아니라 지리교육 및 지리학 양자 고유의 이상에도 부합되는 점이 두드러지는 학습방법이다.
Ⅵ. 지역학습과 지역지리교육의 비교
지역학습(region/community learning)
지역지리교육(regional geography learning)
교육과정의 지역화.
지역사회의 구성원으로서의 자각과 지역애를 길러주려는 교육정책, 교육과정상의 요구.
사회과교육의 일부로서 출현(내용구성에서 통합을 지향).
태생적 배경
지리학의 양대 분야중 하나인 지역지리학의 교육.
학문 후세대 양성을 지향하는 학문적 요구.
지리학/지리교육의 일부로서 존재(대부분 지리적인 내용으로 구성).
지역애 함양.
지역정체성 인식.
목표
(지향점)
지역정보의 습득, 분류, 지역구분.
지역성 추출인식.
지역/지역사회를 학습자의 실존적 삶의 장소로서 이해.
개념 정의와 공간적 스케일에 있어 매우 융통성이 있음.
‘지역’의 의미
지역을 지리학자의 개념적 도구로서 이해.
공간적 스케일이 비교적 고정적임(local과 national 스케일의 중간 규모).
지역교과서 있음(『사회과탐구』).
국가에서 제시한 내용 구성의 틀 위에서 시도 교육청 단위로 내용을 채운 소극적 의미의 지역화.
지역화의 정도
지역교과서 및 지침서 없음.
학교와 교사에게 일괄 위임. 따라서 지역화의 정도는 교사의 열정과 능력에 따라 학교별, 교사별 편차가 큼.
참고문헌
권정화(1997) - 지역인식논리와 지역지리 교육의 내용 구성에 관한 연구, 서울대학교 대학원 사회교육과 지리전공 박사학위논문
박승규·김일기(1998) - 사회과 지역학습에서 지역의 의미탐색, 사회과 교육연구, 한국교원대학교 사회과 교육연구회
손일·전종한(2003) - 사회과 지역학습의 교재 개발에 관한 연구, 스트랜드 중심의 내용요소 선정과 조직 방안, 한국지리환경교육학회지
성숙희(2002) - 사회과 교육과정 지역학 교재구성에 관한 연구, 울산지역사회문제를 중심으로, 부산교육대학교 교육대학원 석사학위논문

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