[체육평가]체육평가(체육과교육평가)의 유형과 역할, 체육평가(체육과교육평가)의 관점, 체육평가(체육과교육평가)의 내용, 체육평가(체육과교육평가)의 방법과 활용, 향후 체육평가(체육과교육평가)의 방향 분석

소개글

[체육평가]체육평가(체육과교육평가)의 유형과 역할, 체육평가(체육과교육평가)의 관점, 체육평가(체육과교육평가)의 내용, 체육평가(체육과교육평가)의 방법과 활용, 향후 체육평가(체육과교육평가)의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 체육평가(체육과교육평가)의 유형
1. 실기시험
2. 포트폴리오 평가
3. 서술형 검사
4. 구술시험
5. 자기평가 보고서
6. 관찰법

Ⅲ. 체육평가(체육과교육평가)의 역할
1. 교육 평가자로서의 책무감 확보
2. 교육 평가자로서 전문성 함양
3. 인간 존중의 인본주의 평가관 지향
4. 다양한 방법으로 평가
5. 교육적 정의감을 구현하기 위한 노력 경주

Ⅳ. 체육평가(체육과교육평가)의 관점
1. ‘목표 → 달성 → 평가’에 대한 새로운 시각
2. 앞으로의 평가에 대해서
3. 결과로서의 평가로부터 이륙(離陸)

Ⅴ. 체육평가(체육과교육평가)의 내용

Ⅵ. 체육평가(체육과교육평가)의 방법

Ⅶ. 체육평가(체육과교육평가)의 활용

Ⅷ. 향후 체육평가(체육과교육평가)의 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

은 점들을 고려하여 평가의 기본 방향을 세우도록 한다.
(1) 체육 평가는 교육이 추구하는 교육 목표를 학생이 어느 정도로 성취하였는가를 알아보고 그 결과의 피드백을 통하여 학생의 성취와 체육 교육의 질적 향상에 활용해야 한다. 체육 평가를 실시하는 목적은 학생들이 학습 목표를 어느 정도로 달성하였는지를 알아보고, 그 결과를 분석하고 평가하여 새로운 학습 목표를 설정하고 실행하는데 활용되어야 한다. 예를 들어, 50m 달리기를 평가할 경우, 그 기록은 단순히 점수를 부여하고 등위를 매기는 것보다. 기록의 정도에 따라 각 개인의 특성이나 폼, 순발력 등의 개인적 요소를 고려하여 학습 방법이나 분위기 조성 등과 교수-학습 방법을 개선하여 그것을 더욱 향상시킬 수 있는 지도 자료로 활용하여야 한다.
(2) 운동 기능, 운동을 하는 데 필요한 지식, 올바른 태도 등의 요소들을 합리적이고 타당성 있게 평가하여야 한다. 일반적으로, 체육 교육의 목적은 신체 활동을 통하여 심동적, 인지적, 정의적 측면을 고루 발달시킴으로써 전인을 육성하는 데 있다. 따라서 체육 평가를 실시할 때에는 심동적인 영역만을 지나치게 강조하지 말고 이론적 측면이나 태도 측면을 강화하여 형식상으로 혹은 평가하기 쉬운 측면만을 측정하는 일이 없도록 해야 한다.
예컨대, 개인 및 단체 운동의 한 종목인 배구의 언더핸드 패스를 평가할 때 일반적으로 평가를 하는 방식은 정해진 구역 안에서 일정한 높이로 1분 동안 얼마나 지속하는지를 측정하거나, 혹은 1대 1패스를 하는 가운데 기록이나 폼을 평가한다. 그러나 이러한 평가는 거의 고정된 틀에서 수행하는 것이기 때문에 학생들이 기능과 관련하여 습득한 지식에 대한 평가가 이루어질 수 없게 된다.
(3) 평가에 있어서 학생들이 나타내는 교육의 ‘결과(product)\'를 측정하는 것뿐만 아니라 교육의 ‘과정(process)\'도 함께 평가되어야 한다. 체육 수업을 통하여 산출되는 결과, 즉 수업 목표를 얼마나 달성하였는가를 평가하는 것도 중요하지만, 학습의 과정에서 학생들이 얼마만큼 열정적으로 수업에 참여하고 노력하는가와 같은 학생들의 학습 태도도 함께 평가되어야 한다. 교사가 학습의 결과뿐만 아니라 학습의 과정을 중시하게 되면, 학생들을 체육 수업에 긍정적인 사고와 적극적인 태도를 가지고 참여할 수 있게 된다. 또, 이러한 체육에 대한 긍정적인 사고와 적극적인 태도는 학생들이 일생을 살아가면서 평생 동안 체육 활동에 적극적으로 참여할 수 있게 한다.
따라서 학생들이 얼마나 운동 기능을 습득하였는가, 얼마나 체력을 향상시켰는가 뿐만 아니라 학생들이 체육 수업에 얼마나 적극적으로 참여하였고 긍정적인 사고를 하고 있는가와 관련된 학습 과정에도 관심을 가지고 평가해야 할 것이다.
(4) 평가에 있어서 운동 기능을 숫자로 측정하는 양적 평가 방법과 교과의 전문성을 바탕으로 관찰을 통한 주관적인 질적 평가 방법이 함께 이루어져야 한다. 일반적으로 이루어지고 있는 양적 평가 방법은 학생의 학습 성취 정도를 수치로 환산하여 등위를 매기거나 서열을 세우는 등의 상대 평가의 관점에서 주로 행해져 왔다. 그러나 이러한 양적 평가 방법은 학생에게 구체적인 피드백을 줄 수 없을 뿐만 아니라 전체적인 수업 상황에서 학생의 성취 행동을 상세하게 알기가 어렵다.
따라서 학생의 전반적인 수업 상황에서 이루어지는 과정 평가를 효율적으로 실시할 수 있는 질적 평가 방법들을 통하여 체육 교과의 전문성을 신장시키고 평가의 공정성과 타당성을 높이도록 해야 한다. 그러나 기록의 측정에 의한 양적 평가와 공정성, 타당성, 전문성을 바탕으로 한 질적 평가가 동시에 이루어지기 위해서는 무엇보다도 객관적이고 공정한 준거가 합리적으로 설정, 제시되어야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
학습의 평가는 처음에 설정한 학습 목표에 얼마나 학생이 도달하였는가, 또한 학습 과정에서 학생의 학습 태도, 노력도, 학습 내용에 대한 이해 등 관계되는 요인에 대해 복합적으로 측정하고 분석하여 가장 합리적이고 타당성 있게 평가하고 평가되는 것이 바람직하다.
체육 평가 영역에는 크게 운동 기능적 실기 능력을 평가하는 심동적 영역과 체육에 대한 여러 가지 이론적 지식을 평가하는 인지적 영역, 그리고 체육 활동에 참여하는 태도, 열정, 집중력 등을 평가하는 정의적 영역으로 구분하고 있다. 특히 세 가지 영역 중에 체육 수업의 대부분이 실기 형태로 이루어지고 있기 때문에 운동 실기 능력을 평가하는 심동적 영역에 보다 큰 비중을 두게 된다. 그러므로 태도, 기능, 표현 등의 평가에 타당한 평가 기준을 설정하고 객관적인 척도를 개발하여 이에 따라 공정하게 평가하여야 한다.
새로 도입된 종합생활기록부에는 교과목별 석차 백분율을 산출하여야 하기 때문에 그 어느 때보다 학생들과 학부모로부터 한 점의 의혹도 받지 않도록 학생들의 학업 성취도를 공정하고 객관적으로 평가하여 학습 의욕과 성취 동기를 부여하여야 할 때 이기도하다. 그러나 현실적으로 학교에서 실시되고 있는 체육 실기 평가에서는 평가 척도가 정교하게 개발되어 있지 않으며, 평가 본래의 의미보다 수단에 집착된 점수화, 등급화에 급급한 실정이어서 평가의 타당성, 객관성, 신뢰성에 대한 문제가 제기되고 있는 실정이다.
또한 양과 질, 개인과 단체의 기능을 골고루 평가하여야 하지만 평가의 편의성과 자료의 부족으로 전통적 방법에 편중된 평가가 실시되고 있는 실정이다. 뿐만 아니라 체력장 제도의 변화로 체육 성적이 상급 학교의 내신 성적에 반영되기 때문에 체육 교과의 성적은 그 어느 때보다 엄정하고 학생들의 능력을 정확하게 평가하여야 한다.
참고문헌
▷ 김용환·조순묵(1992), 교육의 본질 추구를 위한 체육교육 평가 체제 연구(Ⅲ) 체육과 평가 도구 개발, 한국교육개발원
▷ 교육부(1995), 고등학교 체육과 교육과정 해설, 대한교과서 주식회사
▷ 교육부(1993), 초등학교 교육과정 해설(Ⅲ), 서울 교육부
▷ 연신중학교(1984), 체육과 평가 기준 방법 개선에 관한 실험 연구, 서울 연신중학교
▷ 유정애, 체육수업비평, 무지개사
▷ 최의창(2003), 체육교육탐구(2판), 태근문화사
▷ 최의창, 스포츠 교육학

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