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소개글

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목차

Ⅰ. 교육과정 개발

Ⅱ. 교육과정 자율운영

Ⅲ. 교육과정 기준개선
1. 풍부한 인간성이나 사회성, 국제사회에 살아가는 일본인을 육성
2. 스스로 배우고 스스로 생각하는 힘의 육성
3. 여유로운 교육활동을 통하여, 기초･기본의 정착과 개성을 살린 교육
4. 창의성을 살린 특색 있는 교육, 특색 있는 학교만들기

Ⅳ. 교육과정 지역화

Ⅴ. 교육과정 개정

참고문헌

본문내용

러한 경우를 제외하고는 모든 개정의 방식이 전면적이었기 때문에 전면적 개정이라는 것은 우리나라 교육과정 개정 방식의 또 다른 중요한 특징이라고 볼 수 있다.
넷째, 우리나라 교육과정 개정 방식의 또 다른 특징은 개정이 일정한 시간 안에 한꺼번에 이루어지는 ‘일시적’ 개정이라는 점이다. 교육과정 개정 방식이 ‘일시적’이라는 특징은 위에서 말한 여러 특징들과 밀접한 관계를 가지고 있는 특징이기도 하다. 우리는 교육과정을 개정한다고 하면 일시에, 한꺼번에 모두 개정한다. 물론 ‘일시적’ 개정이라는 것이 초중고등학교의 모든 교육과정을 같은 시기에 동시에 개발한다는 것을 뜻하는 것은 아니다. 교육과정 개정의 물량이 엄청나기 때문에 그 모든 것을 한 해에 개정한다는 것은 물리적으로 불가능하다. 그러므로 개정의 대상들을 몇 개의 덩어리로 구분하고 그 각각을 몇 해로 나누어 순차적으로 개정하는 입장을 취하고 있다. 즉, 첫해에는 초등학교 교육과정을 개정하고, 다음 해에는 중학교, 그 다음 해는 고등학교의 것을 개정하는 방식을 취하는 것이다. 그리하여 비록 교육과정 개정이 여러 해에 거쳐 이루지는 것이기는 하지만 일정 기간 동안에 일시적으로 이루어진다는 특징을 지닌다.
이러한 특징들은 교육과정 개정 현상을 비교적 장기적인 관점에서 통시적으로 분석해 보았을 때 포착되는 것들이다. 그러나 우리나라 교육과정 개정 방식의 특징들은 특정 차시의 교육과정이 어떻게 개정(발)되었는지 그 개정의 과정과 절차를 보다 세밀하게 분석해 보는 미시적인 관점을 통해서도 포착될 수 있다. 이 경우 포착되는 특징들은 주로 개정(발)의 절차와 과정이라는 보다 미시적인 의미의 개정 방식에 관한 특징들이다. 특정 차시의 교육과정 개정 과정이나 절차에서 나타났던 특수한 방식들이 다른 차시의 개정시에도 공통적으로 나타나는 방식이었다면 그러한 방식들은 위에서 기술한 거시적 차원에서의 특징들과는 구별되는 미시적 차원에서의 우리나라 교육과정 개정 방식의 특징이라고 말할 수 있을 것이다.
미시적 차원에서의 우리나라 교육과정 개정 방식에서의 특징들이 무엇인지는 관련되는 연구를 본격적으로 수행한 후가 아니면 말하기 어렵다. 그러나 그러한 연구를 수행하지 않고도 말할 수 있는 몇 가지 특징들은 있다. 예컨대, 어떤 차시의 교육과정 개정이었건 우리는 교육과정을 개정한다고 했을 때 우선적으로 총론을 먼저 개발하였다. 그리고 그 후에 각 교과별 교육과정이라고 할 수 있는 각론을 개발하였다. 이러한 방식도 교육과정 개발 방식 중의 한 가지 특징이라고 할 수 있다. 어떤 사람은 이를 ‘총론 우위 교육과정 개정 방식’ 혹은 ‘총론 위주 교육과정 개정 방식’이라고 부르기도 하였다. 또 다른 예로, 총론은 대체로 교육과정 일반학을 전공한 학자들이 주로 참여하여 개발하였고 각론은 각 교과별 전문가들만이 참여하여 교육과정을 개발하였다. 이와 같은 것도 우리나라 교육과정 개정(발) 방식을 특징짓는 또 다른 종류의 특징이라고 할 수 있다. 또한 4차부터는 교육과정 전문 연구기관에서 연구를 하여 시안을 개발하고 이를 교육부가 심의, 수정, 채택, 고시하는 형식으로 교육과정 개정 작업이 이루어져 왔다. 이러한 연구-개발형(R & D: Research and development) 개정 방식도 하나의 특징이라고 볼 수 있다.
거시적 차원의 특징이건 미시적 차원의 특징이건 우리나라 교육과정 개정 방식의 특징들을 밝혀내는 연구는 이론적으로나 실천적으로 매우 중요한 의미를 지닌다. 이론적으로 볼 때 이러한 연구를 통하여 밝혀진 우리나라 교육과정 개정의 특징들은 우리나라의 교육과정, 특히 우리나라 교육과정의 개정이란 현상을 보다 깊이 있게 이해할 수 있는 중요한 준거를 제공한다. 실천적인 면으로 볼 때 이러한 연구의 결과는 우리나라 교육과정 개정의 방식을 보다 바람직한 방향으로 개선할 수 있는 기초적인 발판이나 근거를 마련해 준다. 우리나라 교육과정 개정 방식의 특징들을 면밀하게 파악하고, 그러한 특징들을 비판적으로 분석함으로써 보다 합리적이며 타당한 개발 방식을 구상해 볼 수도 있는 것이다.
참고문헌
교육부(1999), 7차 교육과정 총론
김종서·이영덕·황정규·이홍우(1997), 교육과정과 교육평가, 교육과학사
류승렬(1997), 교육과정 개편과 현장 역사교육, 강원대학교
인천광역시북부교육청(2000), 교육과정운영도움자료
인천광역시 교육청(1997), 초·중등학교 교육과정, 국민공통기본교육과정
황정규(1984), 학교 학습과 교육 평가, 교육과학사

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교육과정,   교육,   공교육,   학교교육,   교육과정개발