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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 인격교육의 특성

Ⅲ. 인격교육의 원리
1. 갈등제고의 원리
2. 자발성과 열정성의 원리
3. 인고의 원리
4. 학이사의 원리
5. 정보제공의 원리
6. 인간관계의 원리

Ⅳ. 인격교육의 접근방법

Ⅴ. 미국의 인격교육 사례

Ⅵ. 향후 인격교육의 방향
1. 인격은 책임 있는 행위를 통하여 발달한다
2. 인격은 상호작용을 통하여 발달한다
3. 인격은 인성전체를 통합한다
4. 인격은 일관성 있는 행위 양식을 포함한다

참고문헌

본문내용

판으로 등장한 인격교육(character education)은 학생들이 삶의 도덕적윤리적 문제를 진지하게 다루도록 준비시키는데 관심이 있으며 궁극적으로 책임 있는 시민의식을 지니고 도덕적 행위를 할 수 있는 성숙한 성인으로 발달시키는 것을 목적으로 한다.
이러한 인격교육은 도덕교육의 새로운 방향으로 종래의 도덕적 원리와 객관적 도덕규범의 신념화에 입각한 도덕교육의 한계를 인식하고 실행중심의 덕 교육(virtue education)과 밀접한 관련을 맺고 있다.
이 입장에서의 인격교육의 방향을 Burrett와 Rusnak(1998 : 87-88)가 제안하고 있는 인격교육 프로그램의 판단 기준을 응용하여 제시하면 다음과 같다.
1. 인격은 책임 있는 행위를 통하여 발달한다
교육과정은 학생들이 학교와 지역사회 안에서 의미 있는 질문들에 직면하고 상상력이 풍부한 해결책을 제시하도록 허용해야하며 가능한 그러한 해결책들을 수행하는 활동과 행위에 몰두하도록 허용해야 한다.
2. 인격은 상호작용을 통하여 발달한다
학생들은 동료, 교사 그리고 지역 사회 구성원들과의 상호 작용을 통하여 인격을 발달시킨다. 사회가 개인을 형성하지만, 동시에 각 개인은 도덕적 행위를 통하여 사회를 형성하는 능력을 지니고 있다. 인격교육의 교육과정은 사회적, 문화적, 생태적 환경의 도덕적윤리적 차원과의 상호작용에 초점을 맞출 필요가 있다.
3. 인격은 인성전체를 통합한다
통합적 인격교육모형은, 학생들이 도덕적 수행과 행위의 주요 동기라고 할 수 있는 강한 정체감을 발달시키는 것을 지원해 준다. 학교는 도덕적이고 윤리적인 성장을 촉진시키기 위해 고안된 활동과 경험을 충분히 제공해야만 한다. 이러한 활동과 경험은 자아의 인지적 차원과 정의적 차원 모두를 포함하는 것이어야 한다.
4. 인격은 일관성 있는 행위 양식을 포함한다
심리학자들에 의하면 인격의 한 가지 지표는 시간과 환경을 넘어서 일관성 있게 행동하는 것이다. 인격 교육의 교육과정은 학생들이 긍정적인 가치들에 전념할 수 있도록 도와주고 그것들에 근거해서 일관성 있게 행위 하도록 구성되어야만 한다.
이상의 4가지 기준은 인격의 특성인 동시에 인격교육의 방향을 시사하고 있다고 볼 수 있다. 품위 있는 인격의 소유자를 육성하기 위해서는 실천중심의 교육, 관계형성과 상호작용, 인지적 요소와 정의적 요소를 통합하는 교육, 훌륭한 태도와 자세의 일관된 적용 등을 중시해야한다는 것을 알 수 있다. 따라서 인격교육의 주요방향은 적극적인 학생참여, 자아의 정의적, 인지적 차원의 통합을 통한 개인적 성장의 기회부여, 일관성 있는 행동을 안내하는 일련의 가치의 준수로 설정되어야 한다.
참고문헌
- 김희용(2000), 초등학교 인격교육에 관한 논의, 초등교육연구
- 박상휘(1996), 해남 장학, 성격과 인격의 이해
- 이계학(1991), 인격 교육론, 서울 : 동아출판사
- 정세구 외 옮김, 인격교육과 덕교육, 배영사신서 218호, 배영사
- 조광준, 인간형성의 사회과 교육, 집문당
- 추병완(1999), 도덕교육의 이해, 서울 : 백의

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