국어교과교재연구 및 지도법

소개글

국어교과교재연구 및 지도법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

2.2 일제강점기 조선어과 교수법
2.3 건국기

3. 교육과정 이후의 교수 학습법
3.1 학습 지도법 연구의 경향
3.2. 국어과 학습 모형 개발

본문내용

구에 드러나는 특징은 1) 교수 중심에서 학습 중심으로의 변화, 2) 프로그램 학습과 같이 학습 능력을 자동으로 기를 수 있는 방안 모색, 3) 학습 과정을 고려한 수업 계획의 중시 등이라고 할 수 있다. 이러한 입장에서 제시된 모형의 하나가 ‘프로그램 학습법’이다.
프로그램 학습법은 ‘티칭 머신에 의한 국어 학습’으로 정의된다. 티칭 머신은 하나의 기계이고, 프로그램은 그 기계에 넣을 학습 내용이자 교재를 뜻한다. 이러한 학습법을 고안한 배경은 기능 중심, 실용 중심의 교육관의 도입과 관련된다. 국어과의 경우는 독해 프로그램, 작문 프로그램, 말하기-듣기 프로그램, 문자-어법-발음 프로그램 등이 고안되었다. 이와 같은 프로그램 학습이 갖는 특징은 ‘일문 일답(一問一答)’이 아니라 ‘연속적인 문답 구조’를 갖는다는 데 있다. 이에 대해 다음과 같이 국어 프로그램 구조의 특징을 정리하면
국어 프로그램의 구조(독해 프로그램의 경우)
● 국어 프로그램의 학습자가 읽어야 할 확고한 목표와 이에 대한 자각을 촉구하도록 배려되어 있다.
● 지금까지 연구를 쌓아 올린 국어 독해의 방법이나 과정에 입각하여 프로그램이 만들어져 있다.
● 그 독해의 방법관에 있어서, 흥미를 캐면서 읽는다는 것을 염두에 두고 프로그램을 만들어야 한다.
● 프로그램에 있어서 묻고 대답하는 것은 교재의 내용 논리와 아동의 인식 논리 위에 성립되어 있다.
이와 같은 프로그램 학습이 지향하는 원리는 1) 자동적, 개별적인 학습 중시, 2) 교재의 논리적 구조에 따르면서 작은 단위로 분석하여 단계적인 제공이 가능하게 하고(스몰 스텝 스몰스텝(Small Step) : 심리학에서 말하는 ‘스몰스텝(Small Step)의 원리’는 우리 속담 ‘천리 길도 한 걸음부터’와 같다.
작은 걸음부터 하나하나 전진해 나아가는 것.
), 3) 각 단계의 논리를 구조화하여, 상위 단계-중위 단계-하위 단계가 계통적으로 구조화될 수 있도록 목표치를 설정하는 방향으로 구성되어 있다.
그러나 이와 같은 자동 처리 및 프로그램 학습이 갖는 한계는 국어 교육의 본질을 기능적인 관점으로만 접근한 데서 비롯된다. 달리 말해, 국어 교육의 본질을 ‘도구’적인 차원이나 ‘기능’적인 차원만으로 접근할 수 있는가는 국어과 교육의 내용 설정뿐만 아니라 방법적인 차원에서도 많은 차이를 가져오게 한다. 이러한 차원에서 교수학습 이론의 발전은 국어교육학의 발전과 깊은 상관관계를 갖게 마련이다.

키워드

국어,   교과교재연구,   지도법