[영재][영재성][영재교육과정][영재교육과정 운영 사례]영재의 개념, 영재성의 판별 고찰, 영재교육과정의 대상자선발, 영재교육과정의 편성운영, 영재교육과정의 운영 사례, 향후 영재교육과정의 방향 심층 분석

소개글

[영재][영재성][영재교육과정][영재교육과정 운영 사례]영재의 개념, 영재성의 판별 고찰, 영재교육과정의 대상자선발, 영재교육과정의 편성운영, 영재교육과정의 운영 사례, 향후 영재교육과정의 방향 심층 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영재의 개념
1. 지능에 의한 개념
2. 미국 문부성의 개념
3. 렌줄리와 라이스의 개념
1) 평균이상의 지적 능력
2) 창의성
3) 과제집착력

Ⅲ. 영재성의 판별

Ⅳ. 영재교육과정의 대상자선발

Ⅴ. 영재교육과정의 편성운영
1. 편성
2. 운영
3. 영재교육과정의 평가와 질 관리

Ⅵ. 영재교육과정의 운영 사례
1. 경기도 용인 보라초등학교의 재능반 운영
2. 전북 구례군 옥구초등학교의 특수재능교육 운영

Ⅶ. 향후 영재교육과정의 방향

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

모, 학원강사들도 참여하였다.
장점: 대부분의 학생들이 자기가 좋아하거나 잘하는 영역의 학습활동을 선택해서 참여할 수 있었기 때문에 발표회를 하거나 작품전시회도 가질 수 있는 수준까지 성취하는 것을 보여주었다. 많은 학생들이 참여할 수 있어서 성과가 더욱 큰 것으로 나타났다.
학습활동 및 과정: 과학, 수학 영역은 학교의 주임교사가 담당하였는데, 각 학생들이 개별적인 진도에 의해서 학습활동을 선택 수행할 수 있도록 일련번호가 적인 활동카드를 준비하여 각자 자기 진도에 맞는 학습활동을 선택하여 할 수 있도록 하였다.
문제점: 대부분의 영역에서 심화학습을 했다고 보기에는 부족한 점이 많다. 왜냐하면 대부분의 학습활동이 창의적인 능력을 길러주기보다는 개념 또는 기능의 습득에 더 많은 중점을 두었기 때문이다.
기타: 이 재능반 운영은 현재의 방과 후 학습활동과 비슷한 경향을 띤다. 그러나 보라초등학교에서의 재능반 운영은 학생 선발 과정을 공식적으로 거쳤고, 상당히 전문적인 활동을 할 수 있도록 집중적인 훈련을 한다는 점이 현행의 방과 후 학습활동과는 약간 다르다.
2. 전북 구례군 옥구초등학교의 특수재능교육 운영
대상학년: 4-6학년 모든 학생
교육목표: 각 개인이 지닌 소질과 재능을 찾도록 도와주고, 재능 신장을 통한 문제해결력을 길러준다.
운영방법: 6 분야의 재능반 별로 각 반 6-20명의 학생으로 구분하여 학년을 혼합하여 영재교육 실시.
학생 선발: 교사의 추천- 표준화 검사 실시 - 심의 - 결정의 단계를 거쳤다. 창의성 검사, 탐구기능 및 논리적 사고 검사, 교사관찰을 바탕으로 창의성을 확인하여 30% 반영하였고, 학업에 대한 태도 검사, 학업성적, 교사관찰을 기준으로 한 과제집착력 30%를 반영하였으며, 지능검사, 기초적성검사, 흥미검사, 교사 및 학부모의 관찰을 기준으로 한 소질 50%를 반영하였다.
운영 시간: 매주 목요일 5교시 클럽활동시간을 특수재능아 교육에 배정하여 총 32시간 운영, 필요시 특설시간 수요일 7교시(60분) 설정.
대상영역: 수학, 과학, 문예, 영어회화, 음악, 미술.
운영 방법: 4학년 27명, 5학년 29명, 6학년 33명 총 89명을 학교교사 6명이 수학반(6명), 과학반(6명), 문예반(20명), 영어회화반(18명), 음악반(19명), 미술반(20명)으로 학년을 통합하여 지도.
학습활동 및 과정: 수학(꿈돌이의 생활), 과학(꿈돌이의 생활), 문예(이야기 나라), 영어회화반(즐거운 영어공부), 음악(동요작곡), 미술(미술감상, 표현)의 내용을 정규교육-탐색과정-심화과정-발전과정(렌줄리의 심화학습 모형 적용)을 거쳐서 진행.
평가방법: 재능아 선정도구를 사용한 학생의 성취도 평가, 재능아 교수-학습지도 프로그램에 대한 교사, 학생, 학부모의 평가, 학생과 교사의 재능반 운영에 대한 평가, 교사의 학습목표성취도 평가, 학생의 대외행사 참가 및 수상실적을 통한 평가로 구성되었다.
시사점: 재능아의 선정은 지능이나 학과성적 등 이외에도 아동들의 흥미도, 소질, 활동상황 등을 알 수 있는 행동관찰평가 척도의 활용이 필요하고, 정규교육과정의 내용과 연계시켜 나가는 것이 필요함.
문제점: ·교사들의 부담이 과중하였고, 제한된 영역으로 재능을 선정하여 지도하는 것은 학생들의 재능을 충분히 계발시키지 못하는 문제가 있으며, 학교 현실에 적합한 재능교육방안을 모색할 필요 있음. 전문가에 의한 교재 교구의 개발과 재능아에 대한 교사의 연수제도 및 기회의 확대가 필요함.
장점: 학생들과 학부모들의 반응은 긍정적이었고, 이 프로그램을 통하여학습장, 수학과(4,5,6학년) 재능아 지도자료, 재능학습 프로그램, 「꿈돌이의 생활」 적응을 통한 특수재능아 교육 운영계획서·참관안내·보고서, 판별카드 등이 마련되었음.
Ⅶ. 향후 영재교육과정의 방향
첫째, 명제적 지식보다는 과정적절차적 지식이 강조되어야 한다. 사고나 활동의 결과에 대한 단순 피드백보다는 과정적절차적논리적 피드백을 제공해 주어야 한다.
둘째, 창의적인 활동에 대하여 지적 인정감과 적절한 보상을 제공해 주어야 한다. 기계적 암기력보다는 창의적 사고력을 가치로운 것으로 인식시켜야 한다.
셋째, 민주적, 개방적, 상호 작용적 학습 풍토를 조성해야 한다. 또한, 인지적 자극을 충분히 주면서도 정서적으로 상처를 주지 않은 학습 환경을 제공해 주는 것이 중요하다.
넷째, 교육 과정은 학교 학업 수행 능력을 우수하게 하기 위한 것보다는 영재 학생이 가치롭게 생각하는 내용으로 조직해야 한다.
Ⅷ. 결론
영재교육의 승패를 결정하는 주요 요인 중의 하나는 영재를 판별하는 시기이다. 영재성은 대체로 어릴 때일수록 계발될 가능성이 크기 때문이다. 영재교육 프로그램이 대단히 우수한 극소수의 아이들만 대상으로 하는 프로그램에서 평균이상의 능력을 가진 대부분의 아이들에게 영재적 행동특성을 발달시켜주는 프로그램으로 변화되어야 한다. 영재교육 프로그램은 지적, 학문적 능력이 모두 대단히 우수한 아동들을 포함하여 능력이 우수해도 이를 발휘할 기회를 갖지 못하는 아이들, 능력은 뛰어나지만 학업이 뒤떨어지는 아이들, 지적능력은 뛰어나지 않아도 특정분야에서 두각을 나타내는 아이들 등 여러 측면을 고려하여 이런 아동들은 모두 수용할 수 있어야 한다. 그러므로 영재교육은 지적능력, 학문적 능력에서 뛰어나는 아동들만을 대상으로 하기보다는 궁극적으로 인류 문화의 발전을 위해서 모든 재능 분야에서 창의적인 전문가를 길러낼 수 있는 프로그램을 개발하고 제공하고자 노력해야 할 것이다.
참고문헌
김재은·장명숙(1995) : 영재교육의 이론과 실제, 서울: 교육 과학사
송찬원(2001) : 초등영재교육의 판별, 교육프로그램과 운영에 관한 연구, 석사 학위논문, 대구교육대학교 교육대학원
신구초등학교(1999) : 교육부지정 영재교육 시범학교 운영 보고서
유안초등학교(2003) : 초등학교에서 영재심화학습 프로그램 시행 연구, 교육인적자원부지정영재교육 정책연구학교 보고서
이병진(1999) : 초등교육학개론, 서울 문음사
조석희·김양분(1994) : 일반학교에서의 효율적인 심화학습 프로그램 운영 방안 연구

키워드

영재교육,   영재교육과정,   영재,   영재성,   영재교육프로그램