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소개글

국어과교육(국어수업)의 특성, 국어과교육(국어수업)의 내용과 과정, 국어과교육(국어수업)의 평가, 국어과교육(국어수업)과 교과학습, 국어과교육(국어수업)과 기본어휘, 국어과교육(국어수업)의 방법과 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과교육(국어수업)의 특성

Ⅲ. 국어과교육(국어수업)의 내용

Ⅳ. 국어과교육(국어수업)의 과정

Ⅴ. 국어과교육(국어수업)의 평가
1. 기본 방향
2. 기본 원리

Ⅵ. 국어과교육(국어수업)과 교과학습

Ⅶ. 국어과교육(국어수업)과 기본어휘

Ⅷ. 국어과교육(국어수업)의 방법

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

은 아니라 일부 의미만 중요하게 사용될 수 있기 때문이다.
Ⅷ. 국어과교육(국어수업)의 방법
성질과 내용이 크게 다른 영역들로써 하나의 국어교육이라는 세계를 이루고 있다. 따라서 그 영역에 알맞은 방법을 적절히 사용하기 위해서는 많은 학습지도 방법을 익히지 않으면 안 된다. 수많은 교수 이론을 나름대로 정리해서 자신의 능력과 관심에 맞는 자기만의 수업이론을 확립함으로써 자신 있는 교수 활동을 펼칠 수 있고 아동들에겐 재미있는 학습활동으로 안내할 수 있다.
국어과 학습방법은 학습 지위 면에서 타율학습, 자율학습, 지도학습, 학습 조직 면에서 개별학습, 일제학습, 개인학습, 분단학습, 공동학습, 감독학습, 학습 목적 면에서 문제학습, 구안학습, 연습학습, 감상학습, 학습활동 면에서 독서법, 창작법, 극화법, 조사법, 보고법, 청취법, 시청각법, 관찰법, 강의법, 문답법, 프로그램 학습, 시범학습, 토의법, 구안법, 문제해결 학습, 발견학습들로 정리해 볼 수 있다. 이와 같은 학습이론의 대체를 이해하고 이런 방법들을 수업시간에 적용하면서 교수 기술을 정교하게 단련해가야 할 것이다.
다음은 수업시간에 쉽게 적용할만한 학습지도 방법과 그 단계다.
직접교수법: 설명→시범→질문→활동
문제해결학습: 문제 확인→문제탐구→문제해결→일반화
전문가 협력학습: 계획→전문가 탐구→상호 교수→발표와 정리
역할놀이학습: 상황설정→역할설정→준비와 연습→실연→정리/평가
가치탐색학습: 가치갈등상황→선택→확인→적용
반응중심 교수 학습: 반응의 형성→반응의 명료화→반응의 심화→반응의 일반화
국어 수업을 재미나게 진행하기 위해서는 교수 이론 못지않게 그 시간에 활용할 지도 방법을 알아야 한다. 여기서 글을 읽고 이해의 정도를 스스로 파악하며 잘못된 부분을 스스로 찾아서 고치도록 하는 방법을 하나 소개하겠다.
먼저 아이들에게 책을 읽기 전에「알았음」「잘 모름」「계속 읽기」「다시 읽기」「되돌아가기」「찾아보기」「물어 보기」「기억할 것」이라고 쓴 9개의 카드를 나누어준다. 카드를 받은 아이들은 자신의 능력에 알맞은 속도로 글을 읽는 중이나 다 읽고 나서 문제에 부딪칠 때마다 문제사태를 나타낸 카드를 들어올리고 교사는 그때마다 그 아이의 문제 사태를 해결할 수 있는 도움을 준다.
이 글에는 어떤 내용이 들어 있을까 짐작해 보자.
글의 내용과 관련된 경험을 했거나 알고 있는 것이 있나?
이런 글은 어떤 구조로 이루어져 있는가?
이 글은 어떤 목적으로 썼을까?
이 글을 어떤 목적으로 읽어야 할까?
이 문제를 풀 수 있는 방법을 생각해 보자.
전체를 읽기 보다는 특정한 세부 사항을 이것을 훑어보아야 할까? 중심 생각을 알기 위해 빨리 읽어야 할까? 글 전체의 내용을 알기 위해 천천히 읽어야 할까?
글의 중심 생각을 말해 보자.
이 글의 결론은 무엇인가?
글의 내용을 간단히 요약해 보자.
글의 머리로 돌아가서 처음에는 분명하지 않았던 것을 다시 읽어보자.
글의 중심생각은 무엇인가?
글의 자세한 내용을 알았나?
내가 정리한 글이 맞는가?
이 글의 내용을 다른 사람에게 전할 수 있는가?
Ⅸ. 결론 및 시사점
국어 교과 교육의 목적이 무엇인가에 대한 인식은 국어 교육에 대한 기본 관점과 강조점에 따라 각기 다른 양상을 보여 왔다. 국어 교육의 목적을 ‘얼’, ‘민족’, ‘가치’ 등과 같은 국어와 관련된 정신적 측면을 강조하는 학자들이 있는가 하면, 학문 중심 교육 과정 사조에 영향을 받아 지식의 구조를 강조하는 학자도 있었다. 또한 국어 교육의 목적을 인간의 언어 사용 기능의 신장과 관련지어 논의하는 학자도 있었다. 그런가 하면 국어 교육은 국어 활동을 교육하는 것이고, 이 국어 활동은 문화의 한 양상이며, 문학 또한 언어활동의 하나라는 점을 전제로 국어 교육의 목적을 문화의 관점에서 논의하는 학자도 있다.
국어 교육의 목적에 대한 이러한 인식의 차이는 크게 두 가지 요인이 복합적으로 작용하는 데서 비롯된다고 할 수 있다. 하나는 ‘국어’ 교과에 대한 인식 방식이고, 다른 하나는 국어 교육이 대상으로 삼고 있는 국어에 대한 관점의 차이라고 할 수 있다.
국어 교육의 목적에 대한 인식의 차이는 ‘국어’라는 교과, 더 범위를 확장하여 말하면 ‘교과’가 무엇인가에 대한 인식의 차이에서 비롯되는 것으로 볼 수 있다. 교과를 배경 학문과 동일시하는 경우, 교과의 교육 목적은 배경 학문을 가르치는 것이 된다. 이러한 관점에서 국어 교과의 교육 활동은 ‘국어’라는 교과를 성립시킨다고 믿어 온, 국어학과 국문학 지식 체계를 교육학적 안목을 가지고 적절하게 원용하면 되는 것으로 가정하게 된다. 이와 연장선상에서 국어 교과에서 전통적으로 강조해 온 교육 내용으로서의 언어 기능 때문에 이의 배경 학문으로 수사학이 거론되기도 하였고, 최근에는 국어사용학이라는 학문을 상정하기도 한다.
이러한 관점은 ‘국어’ 교과를 성립시키는 학문의 기준을 설정하는 문제, 교과가 기성의 학문을 다음 세대에게 전수하는 것으로 그 사명을 다했다고 보아도 되는지에 대한 문제를 깊이 있게 성찰한 것으로는 보기 어렵다. 또한, 국어 교과가 ‘국어’를 교육의 본체로 삼는다는 점에서 언어를 어떻게 인식하느냐에 따라 국어 교육의 목적에 대한 인식이 달라진다. 기존의 논의에서 발견할 수 있는 것처럼, 언어의 여러 가지 기능이 독립적으로 기능하는 경우란 거의 없다. 다시 말하면, 실용적인 목적으로 언어를 사용하는 경우라고 해서 언어가 실용적인 기능만을 하지는 않는다. 따라서 국어 교육의 목적은 학교 교육 상황, 개인의 삶의 국면, 국가와 민족 사회의 국면을 조화롭게 고려하여 설정하는 것이 바람직할 것으로 보인다.
참고문헌
김광해(1995) - 언어 지식 영역의 교수 학습 방법, 국어교육연구 제 2집, 서울대학교 사범대학 국어교육연구소
김재윤 외(1989) - 국어과 교수법, 선일문화사
박붕배(1987) - 한국국어교육전사 상, 대한교과서주식회사
신헌재(2002) - 국어교육사, 국어교육학개론, 삼지원
이충우(1998) - 국어어휘론 개발을 위한 기초 연구(1), 국어교육 98호
최영환(1997) - 상위언어적 능력의 국어교육적 의의, 국어교육학연구 제7집, 국어교육학회

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