학부모참여(학부모학교교육참여)의 의미와 필요성, 학부모참여(학부모학교교육참여)의 인식과 이론적 근거, 학부모참여(학부모학교교육참여)의 유의사항과 사례, 학부모참여(학부모학교교육참여)의 과제 분석

소개글

학부모참여(학부모학교교육참여)의 의미와 필요성, 학부모참여(학부모학교교육참여)의 인식과 이론적 근거, 학부모참여(학부모학교교육참여)의 유의사항과 사례, 학부모참여(학부모학교교육참여)의 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학부모참여(학부모학교교육참여)의 의미

Ⅲ. 학부모참여(학부모학교교육참여)의 필요성

Ⅳ. 학부모참여(학부모학교교육참여)의 인식

Ⅴ. 학부모참여(학부모학교교육참여)의 이론적 근거

Ⅵ. 학부모참여(학부모학교교육참여)의 교육환경개선운동
1. 학교급식개선운동
2. 교복공동구매 운동
3. 질 높은 졸업앨범 구매 운동

Ⅶ. 학부모참여(학부모학교교육참여)의 유의사항

Ⅷ. 학부모참여(학부모학교교육참여)의 사례

Ⅸ. 학부모참여(학부모학교교육참여)의 과제
1. 학부모-교사로 구성된 교육과정관리위원회 조직 및 운영
2. 학부모 교육 프로그램 운영
3. 학부모를 위한 교내의 공간 마련
4. 학부모 이해를 위한 교사교육의 프로그램 마련
5. 지역 단위의 학부모회 연합 조직 구성

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

로서의 학부모 책임에 초점을 맞추었다면 최근에는 학부모들의 권리를 충족시키기 위한 학교의 의무사항을 더 많이 거론하고 있는 것이 영국 교육개혁의 흐름이다. 미국의 캘리포니아에서는 자녀와 학교를 지원하는 학부모활동이 입학 조건이다. 학부모들은 새 학년도가 시작하기 전에 오리엔테이션 모임에 참석해야 하고, 최소한 한 달에 두세 시간씩 학교에서 자원봉사를 해야 한다는 합의문이나 계약서에 서명해야 하는 경우도 있다. 또 어떤 학교는 학부모를 회의에 참여시키고 지도자 역할을 맡기기도 한다. 일부 가정에는 이러한 조건이 시간적으로 경제적으로 부담이 될 수 있음을 우려하지만 이러한 조치는 협조적이고 교육적으로 참여하려는 학부모를 더 많이 동원하기 위한 것이다.
일본의 경우에는 학교를 「배움의 공동체」로 지역에 개방하여 학부모나 지역 주민이 교사와 협동으로 수업에 참가하여 서로 배우면서 성장하는 관계를 구축함으로써 학부모들의 학교 참여를 활성화하고 있다. 학부모나 지역 전문가를 교사로 초빙하여 수업을 하기도 하고 현장 학습에서는 지역 주민의 협조를 요청하기도 한다.
이러한 시도는 매우 성공적인 것으로 보고 되고 있는데 이러한 학습참여 방식으로 학부모들의 의식은 ‘내 자녀’ 중심에서 ‘우리 자녀’ 중심으로 바뀌었고 아이들이 많은 어른들의 지지와 보호를 받음으로써 행동과 태도가 온순해지고 학습활동이 의욕적으로 변했다고 한다. 교사들도 교실문제를 학부모들과 함께 해결할 수 있어서 학부모와의 갈등이 사라지는 효과를 봄으로써, 학부모나 지역 주민들과 함께 배우면서 성장해 나가는 ‘교실 개방’을 시도하는 교사와 학교 수는 점점 늘어나고 있다고 한다.
Ⅸ. 학부모참여(학부모학교교육참여)의 과제
1. 학부모-교사로 구성된 교육과정관리위원회 조직 및 운영
현재 구성된 학부모회의 조직 체제로는 학부모와 교사가 원활한 의사소통에 어려움이 많다. 학부모와 교사가 공동으로 교육과정관리위원회를 구성함으로써 교육에 대한 서로의 정보를 교환하고 학교경영을 보완 협조할 수 있는 공동체의 구성이 필요하다.
2. 학부모 교육 프로그램 운영
교육에 대한 지식과 정보를 제공하기 위해 지역별 프로그램과 학교별, 학년별 프로그램이 마련되어 교육과정에 필요한 학부모 교육을 적기에 시행하여야 한다.
3. 학부모를 위한 교내의 공간 마련
학교교육 참여자로써 학교를 방문한 학부모가 서로 간에, 학부모와 교사 간에 충분한 의사소통을 할 수 있는 공간의 마련이 필요하다.
4. 학부모 이해를 위한 교사교육의 프로그램 마련
교사가 학부모의 정당한 요구에 대해서 개방적 자세로 수용하고 학교교육 참여에 대한 올바른 이해를 돕기 위해 교사를 대상으로 한 교육 프로그램이 마련되어 시행됨으로써 학부모가 교육 자원으로 교육 현장에서 가치 있게 활용되도록 하여야 한다.
5. 지역 단위의 학부모회 연합 조직 구성
교육 자치 시대를 맞아 체계적인 학부모의 교육 참여를 위해서는 지역 실정에 적합하도록 공식적인 연합 조직을 구성하여 운영할 필요가 있다.
Ⅹ. 결론
우리 사회는 80년대 중반 이후 시민사회의 급속한 성장과 함께 교육진영에서도 교육의 대상자로만 여겼던 학생, 교육보조자로서만 국한되어 온 학부모가 교육의 주체 반열에 오르게 되었다. 학교 밖에서의 교사운동, 학부모운동의 활성화로 말미암아 교육 주체의 제도적인 교육 참여가 점차 진전되어 왔다. 학부모는 학교운영위원회가 도입되면서 비로소 학교교육에 공식적으로 참여할 수 있게 되었고 학교민주화의 첫발을 내딛게 된 것이다. 그러나 학교운영위원회가 실질적인 학교운영의 의사결정기구가 되기 위해서는 교사회, 학생회, 학부모회가 법적 기구로 되어야 하고, 학생의 학교운영위원회 참여가 보장되어야 한다. 이러한 제도적인 보완 외에도 민주적인 학교문화, 학생인권의 보장, 교육주체의 수평적 관계 형성, 학교 내 비리의 근절 등 수많은 영역의 개혁과 개선이 있어야 한다.
참고문헌
○ 강상철·정용하(1997), 학부모의 교육 참여에 관한연구, 충남대학교교육발전연구소
○ 구자현(1990), 학부모의 학교교육 참여 실태에 관한 연구, 석사학위논문, 부산대학교 교육대학원
○ 김은미(1993), 초등학교의 학부모교육 실태 및 요구분석, 한국교원대학교대학원, 석사학위논문
○ 이원영(1995), 부모교육론, 서울 : 교문사
○ 전라남도교육 연구원(1996), 학부모와 함께 하는 교육, 교육연구 제763집
○ 홍경희(2001), 학교 운영위원회의 역할에 대한 교원과 학부모의 인식에 관한 연구, 대구교육대학교 교육대학원

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