학교통일교육의 현실과 기본방향, 학교통일교육과 북한이해교육, 학교통일교육과 음악교육, 학교통일교육과 ICT활용교육, 학교통일교육의 교수학습모형, 학교통일교육의 현안, 향후 학교통일교육의 실천 방향 분석

소개글

학교통일교육의 현실과 기본방향, 학교통일교육과 북한이해교육, 학교통일교육과 음악교육, 학교통일교육과 ICT활용교육, 학교통일교육의 교수학습모형, 학교통일교육의 현안, 향후 학교통일교육의 실천 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교통일교육의 현실
1. 통일교육 관련 교과서의 문제
2. 교과 외 통일교육의 현실

Ⅲ. 학교통일교육의 기본방향
1. 자유민주주의를 추구하는 통일 교육
2. 평화를 추구하는 통일 교육
3. 민족동질화를 추구하는 통일 교육
4. 남북한 공동의 가치를 추구할 수 있는 통일 교육
5. 자주적 의식을 제고할 수 있는 교육
6. 현실적이면서 미래지향적인 통일 교육
7. 상호 존중하고 배려하는 통일 교육
8. 합리적인 통일 교육
9. 남북한의 화해 의식을 심어주는 교육

Ⅳ. 학교통일교육과 북한이해교육

Ⅴ. 학교통일교육과 음악교육
1. 성격
2. 목표

Ⅵ. 학교통일교육과 ICT(정보통신기술)활용교육

Ⅶ. 학교통일교육의 교수학습모형
1. 집단 탐구 수업 모형
2. 개념 수업 모형
3. 비교 분석 모형
4. 가치 갈등 수업 모형
5. 토의 수업 모형
6. 시사자료 활용 수업
7. 시청각 매체 활용 수업 모형
8. 가상 현실 체험 학습 모형

Ⅷ. 학교통일교육의 현안
1. 소극적 통일 교육과 교육 주체의 자율성 제한
2. 통일 교육 방법론의 낙후
3. 통일 교육 내용의 부적절성
4. 다른 교육 매체와 연계성 부족
5. 체계성이 부족한 통일 교육
6. 통일교육 시기의 부적절성
7. 교사 대부분이 분단과 전쟁을 겪지 않은 세대

Ⅸ. 향후 학교통일교육의 실천 방향
1. 학교교육과정에의 반영 강화에 대하여
2. 통일교육교재 및 프로그램의 개발 보급에 대하여
3. 학교교육현장에서의 합의 도출 노력에 대하여
4. 학생들의 통일후계세대 의식 함양에 대하여

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

필요성을 잘 느끼지 못하는 경우가 많다. 게다가 대부분의 교사들이 북한에 대한 상식이 너무나 부족하며, 이를 보충할 통일교육 관련 연수를 받을 수 있는 기회도 매우 적은 편이다. 특히 교과의 성격이 약한 초등 교사의 경우 이런 문제점은 더욱 심각하다고 할 수 있다.
Ⅸ. 향후 학교통일교육의 실천 방향
1. 학교교육과정에의 반영 강화에 대하여
통일교육 수업 시수가 7차 교육과정으로 인해 축소되었으나, 다른 요인으로 더 다양하게, 보다 많이 이루어질 수 있다는 주장은 현실을 너무 낙관적으로 보고 있다고 생각한다.
수업 시수의 단축(도덕 중2년 : Ⅱ-4, 고1년 : Ⅱ단원)으로 학생들의 통일교육 기회는 줄어들었으며, 그만큼 부정적 영향을 미칠 것으로 판단한다. 재량활동 시간의 최대한 활용도 현실적으로 얼마나 가능한지 염려가 된다. 본교의 경우 1, 2학년 각 34시간 중 통일교육에 할당된 시간이 4시간씩에 불과하다.
그리고 범교과적인 통일교육의 실시도 범교과 교사들을 대상으로 하는 각종 통일교육의 기회 확대와 병행하여 실시될 때 그 효과가 있으리라 생각한다. 이는 단기적으로 실시하기 어려운 것으로 국가적 차원에서 지속적으로 확대 추진해야 한다고 본다.
나아가 실질적인 통일교육의 강화를 위해서는 통일교육 담당자들의 탄력적인 교과운영이 이루어져야 한다.
2. 통일교육교재 및 프로그램의 개발 보급에 대하여
학교교육현장에서 교과내용만으로는 충분한 교육을 실시하기가 매우 부족한 것이 사실이다.
이러한 때에 사이버자료의 개발 및 보급 그리고 공유가 상대적으로 매우 활발히 이루어지고, 통일부 통일교육원 사이버 통일교육센터(uniedu.go.kr)나 교육인적자원부 사이트와 각종 언론사의 사이트에 많은 자료들이 지속적으로 탑재되고 있어, 교사의 관심에 따라서는 교육자료로 활용가능한 부분이 많은 것으로 평가된다.
그러나 통일교육에 뜻이 있는 모든 교사가 보다 손쉽고 안전하게 활용할 수 있는 교재나 자료의 제작보급은 시급한 과제라 생각한다. 이런 점에서 학교현장에서의 통일교육을 효율적으로 추진하기 위한 지침이나 적절한 자료가 교육인적자원부 차원에서 이루어지고 있지 못함은 그만큼 통일교육의 비중이 가볍게 취급되고 있는 것 같아 걱정이 된다.
3. 학교교육현장에서의 합의 도출 노력에 대하여
학교통일교육의 활성화와 관련하여 남북관계 및 분단에 대한 다양한 경험과 생각을 가진 학교 내 교장과 교사 등 일선현장 교육자간의 대화가 활성화되어 통일교육의 방향을 공유해 나가는 것이 가장 중요한 문제로 대두되고 있다.
615 남북정상회담 이후 일부 학교에서는 625 기념 노래를 방송하는 문제로 학교 내 갈등이 있었다거나, 남북정상회담을 표현하는 그림으로 김정일 국방위원장이 앞에서 수레를 끌고 김대중 대통령이 뒤에서 미는 형태의 그림을 교실 뒤에 전시하는 문제, 북한노래 ‘반갑습니다’의 사용 문제 등에 대한 우려는 한편으로 매우 공감하는 내용이다.
그러나 이런 정도의 열정을 갖고 있다는 사실을 높이 평가하고 싶을 정도로 전반적으로 통일문제에 무관심하다고 생각되는 것은 저 혼자만의 기우이길 바라는 심정이다.
학교통일교육의 중요성과 필요성에 대한 행정당국과 전교직원의 공감대가 실질적으로 확산되어야 한다고 보며, 이를 위한 구체적이고 실질적인 대책이 마련되어야 한다.
4. 학생들의 통일후계세대 의식 함양에 대하여
통일교육의 가장 큰 문제점은 학생들의 통일무관심이다. 이의 극복을 위해서는 학교통일교육 내용의 개선(다양한 행사활동의 지속적인 추진-통일퀴즈 대회, 통일노가바 대회, 통일성금 마련 바자회, 안보 강연, 각종 영상매체의 보급-과 현장체험학습-판문점 견학, 금강산 관광, 전방 부대 견학, 승공관 방문- 등의 활성화)과 학교통일교육과정상의 통일단원 비중 강화, 교육당국의 행정적재정적 지원 등이 필수 과제이다.
민주평화통일자문회의가 지정, 후원하는 통일시범학교이다. 이를 위해 본교에서 중점적으로 추진하는 통일교육의 내용은 관련 교과교육의 철저(통일스크랩북의 작성 활용-수행평가 반영), 통일 환경의 조성(교실 뒷면 및 현관, 복도에 통일교육 코너 설치), 클럽활동 부서(통일교육반) 운영, 다양한 행사활동의 추진 등이다.
그런데 이런 활동을 추진함에 있어 늘 아쉽게 생각하는 것은 학생뿐만 아니라 전교직원 나아가 학부형들에 이르기까지 통일에 대한 관심이 매우 부족하다는 사실이다. 그러나 학생들의 경우 교사가 관심을 기울이고 노력하는 이상으로 관심을 갖고, 참여할 수 있다는 사실에 희망을 갖고 임한다.
아울러 통일을 기피하는 원인이 되는 북한의 조기 붕괴론에 따른 사회적 혼란, 통일비용으로 인한 경제적 부담 등은 민족의 장래를 위해 반드시 해결하여야 할 과업으로 생각한다. 따라서 이를 대비한 정부의 포용능력 신장, 국민의 의식 개혁이 이루어져야 하며, 나아가 정부도 연착륙에 반하는 갑작스런 사태 변화에 대한 대비책을 충분히 강구해야 한다고 본다.
Ⅹ. 결론
학교통일교육은 교사와 학생 상호간에 이루어지는 것이므로 교육을 담당하는 교사의 확고한 통일의지와 통일에 대한 올바른 가치관을 갖도록 해야 하고 그러기 위해서 통일교육 담당교사는 부단한 자기연찬을 해야 한다. 그리고 학습자인 신세대 학생들은 그 동안 가정으로부터, 사회로부터 그릇되거나 일방적인 편협한 통일관을 가지고 있는 실정을 감안하여 학생 스스로가 자료를 찾고 북한의 실상을 대함으로써 통일에 대한 바른 가치관의 형성과 나아가 미래 통일세대의 주인공이라는 자부심을 갖도록 해야 한다.
따라서 미래 통일시대의 주인공인 우리 청소년들의 통일에 관한 바른 인식과 통일에 관한 관심 유발이 그 어느 때보다도 필요하고도 중요한 시기이다.
참고문헌
김광수 외, 북한의 이해, 서울 : 집문당, 1996
이흥수, 음악교육의 현대적 접근, 서울 : 세광음악출판사, 1994
유인준 외, 학교통일교육의 과제와 민족발전교육으로서 위상, 통일연구원, 분임과제 연구보고서 제4기, 2000
차우규, 학교 통일교육 교수·학습 방법 및 기법
한만길·오성기·정영순, 학교통일교육 자료개발, 서울 : 한국교육개발원, 1999
한국교육학술연구원, ICT 활용 교육 장학지원요원 연수 교재, 2001

키워드

학교통일교육,   통일교육,   통일,   남북관계,   남북통일