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소개글

프랑스교육의 역사, 프랑스교육의 특성, 프랑스교육의 교육지원체제, 프랑스교육의 학사일정, 프랑스교육의 국어교육, 프랑스교육의 문화예술교육, 프랑스교육의 미술교육, 프랑스교육의 교수학습방법과 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 프랑스교육의 역사

Ⅲ. 프랑스교육의 특성

Ⅳ. 프랑스교육의 교육지원체제

Ⅴ. 프랑스교육의 학사일정

Ⅵ. 프랑스교육의 국어교육
1. 교육 목표
2. 교육 내용
3. 교과서 제도

Ⅶ. 프랑스교육의 문화예술교육
1. 영상교육
2. 초등학교의 음악교육
3. 대중매체 도서실
4. 도시공간 및 문화유산에 관한 교육
5. 학교연극

Ⅷ. 프랑스교육의 미술교육

Ⅸ. 프랑스교육의 교수학습방법
1. 모듈학습
2. 개인과제 지도학습(Travaux Presonnels Encadrés : TPE)

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

등을 기록하여야 한다. 교사는 이 탐구일지를 통해 학생 개개인의 탐구활동 진척상황을 정확히 판단할 수 있으며 그를 바탕으로 개인지도를 할 수 있다. 개인지도는 탐구주제에 따라 가능한 탐구활동과 단계, 전략 등에 초점이 맞추어진다. TPE가 요구하는 교사의 새로운 역할은 흥미롭고 실현가능한 주제를 선택할 수 있도록 도와주는 지원자, 그룹 탐구활동 조직방법을 지도하는 안내자, 탐구활동 과정을 정기적으로 확인하여 새로운 탐구활동과 전략적 아이디어를 창출케 하는 조정자, 탐구과정과 개인의 참여도 및 최종결과물의 일관성을 검토하는 평가자의 네 가지로 요약된다. 담당교사들의 TPE 지도시간은 물론 정규수업시간으로 계산된다. 이때 중요한 것은 교사는 개인 및 그룹의 탐구활동을 지도할 뿐이지 연구내용에 대한 지도는 하지 않는다는 것이다. TPE의 목적은 학생들에게 자주적인 학습능력을 기르게 한다는데 있기 때문이다. 이것은 대학에서의 학업과 장차 사회에서의 직업생활에 있어 필수적인 능력임은 두말할 필요가 없다. 따라서 프랑스 교육부의 TPE 도입의 당위성은 새 시대가 요구하는 새로운 교수법의 적극적인 실천이라는 점에서 모두가 따르지 않을 수가 없다는데 있다. TPE는 이제 프랑스 고교는 물론 중학교로까지 확산되어 새로운 시대가 요구하는 능력을 습득할 수 있는 효율적인 교수학습 도구로 정착하고 있다.
TPE의 또 다른 고유한 특성은 학생 간, 학생과 교사 간, 그리고 교사간의 관계를 근본적으로 변화시킬 수 있다는데 있다. 학생들은 장기적으로 일관성 있는 그룹 활동을 해야 하므로 공동으로 협조하면서 일하는 법을 배우게 된다. 그리고 교사와도 정규수업 이외의 다른 환경에서 만나므로 새로운 관계를 형성할 수 있는 기회를 가질 수 있다. 관련과목 교사들끼리도 범교과적 환경에서 새로운 교수협력 관계를 맺을 수 있다. 그리고 TPE는 새로운 학습에 있어 새로운 협력자와 기제를 요구한다는 특성을 가진다. TPE가 목표로 하는 학생들에 의한 자율적이고도 독립적인 탐구활동은 학생들에게 교내외 정보자료실을 출입하고 인터넷, 시디롬, 기타 신정보기술 도구들을 최대한으로 활용할 것을 전제한다. 따라서 정보자료실의 요원들(documentalistes)이야말로 신교수학습법의 강력한 새로운 교육파트너로 부상하였다. 자주적 학습능력은 학습법에 대한 별도의 지도가 없이는 그 습득이 불가능하다. 그러므로 TPE의 원활한 실행은 교사와 정보요원들의 지도력을 필요로 한다. 학생들은 이들 정보요원의 협력으로 탐구주제의 선정과 제한, 정보의 수집과 선별을 하고 범교과적 접근각도와 방법을 익힐 수 있다. 프랑스는 1980년대 이후로 정보요원의 신교수법에 대한 교육적 역할과 구체적인 지도법을 제한적인 실험을 통해 발전시켜왔다. 각 중등학교의 기존도서실을 정비하여 정보자료센터라는 보다 능동적인 개념과 역할을 부여하고 이와 함께 정보요원의 위상을 “사서교사”로 승격시키고 일반교사와 같은 국가임용고시를 통해 선발하면서 교육전문직으로 발전시켰다. 여기에 학교개방으로 인한 각 지역의 시립 또는 마을 도서실의 교육지원이 첨가된다. 한편으로는 자주적인 교수학습방법에 대한 연구를 계속해왔다. 바로 이러한 바탕 위에 90년대부터 TPE를 21세기의 교육적 요구에 부응하는 새로운 교수학습법으로 전 중등학교에 일반화시키고 있다. 다만 중학교에서는 학습자의 연령과 수준에 맞추어 “교차학습(Travaux Croises)”, “발견학습(Itineraire de Decouverte)”, 개인학습(Travaux Personnel) 등의 여러 가지 다른 이름과 내용으로 실행되고 있지만 모두 학생의 자주적 학습능력과 의사소통 능력을 기르게 한다는 근본 목적과 실행원칙은 거의 비슷하다. TPE의 확산에서 프랑스가 당면하고 있는 문제는 한 학교에 배치될 수 있는 사서교사의 수와 정보자료실의 공간이 한정적이어서 효율적인 지도를 하기에는 어려움이 많다는 물리적인 문제 외에도 교사와 사서간의 협력문화 구축, 각 파트너의 역할과 책임의 정의, 횡적인 범교과적 능력의 정의와 평가 등의 실천방법적인 문제 등이다.
Ⅹ. 결론 및 제언
프랑스는 알프스 산맥과 피레네산맥으로 둘러싸인 유럽의 심장부에 위치한 나라로 아름다운 궁전과 분수 그리고 수많은 조각과 마로니에 가로수의 기하학적 구조 속에 특유의 합리성과 심미성을 자랑하는 나라이다. 음악, 미술, 문학, 예술 분야에서 세계를 주도해 나가는 나라이기도 하다.
프랑스는 전형적인 국민적 민주주의 국가, 즉 공화국으로서 대통령의 주도하에 세계평화를 수호하는데 앞장을 서고 있다. 이와 같은 전통은 17세기 절대 왕정의 최고 번영기를 거쳐 18세기 말의 시민혁명으로 구제도를 타파하고 수 백 년 내려오는 계급주의적 폐쇄 사회를 개방 평등 사회로 쇄신하여 대중의 권리와 존엄성에 대한 보편적인 사상을 뿌리내렸다.
프랑스 국민은 한마디로 높은 지성과 고유한 문화전통을 지니고 있는 국민이다. 또한 프랑스인들은 다양성과 통일성을 존중한다. 개인의 자유를 최대한으로 존중하고 다양성과 창의를 무엇보다도 존중하면서, 국민적인 위급한 상태에서는 놀라울 정도의 단결력을 발휘한다는 사실을 나폴레옹시대에, 또 2차 세계대전 때의 레지스탕스운동, 그리고 통일된 질서를 특징으로 하는 파리의 도시설계 등에서 잘 과시하고 있다.
프랑스인의 이와 같은 기질은 교육에서 잘 나타나고 있다. 어쩌면 그들의 이러한 보수주의적 성향은 다른 한편 교육 혁신을 저해하는 요인이 되어, 수차례에 걸친 교육 개혁의 실패로 이어지고 있는지도 모른다.
참고문헌
교육부, 지표로 본 프랑스 교육, 교육부, 1998
김진태·홍원기, 프랑스 미술 교육의 실제, 대구교대 논문집 제30집, 대구 : 대구교대, 1995
김희영, 프랑스의 문화 예술 정책, 프랑스학 연구 제12권, 서울 : 프랑스학 연구회, 1994
서정기·이혜숙, 프랑스 문화와 예술, 서울 : 한국방송통신대학교 출판부, 2002
안근종, 프랑스의 국어 수호 정책 - 법제화와 그 이면, 진정한 세계화의 모색 : 불어권의 경우, 서울 : 서울대학교 출판부, 2000
이윤복, 새 먼나라 이웃나라 제2권 프랑스, 김영사, 1998

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