[수준별교육과정]수준별교육과정의 의의, 수준별교육과정의 유형, 수준별교육과정의 여건 조성, 수준별교육과정의 방침, 수준별교육과정의 운영 방법, 수준별교육과정의 문제점, 수준별교육과정 관련 제언 분석

소개글

[수준별교육과정]수준별교육과정의 의의, 수준별교육과정의 유형, 수준별교육과정의 여건 조성, 수준별교육과정의 방침, 수준별교육과정의 운영 방법, 수준별교육과정의 문제점, 수준별교육과정 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수준별교육과정의 의의

Ⅲ. 수준별교육과정의 유형
1. 단계형 수준별 교육과정
2. 심화․보충형 수준별 교육과정
3. 과목 선택형 수준별 교육과정

Ⅳ. 수준별교육과정의 여건 조성
1. 교육부 수준에서의 여건조성
1) 교육 시설 및 설비‧개선
2) 교원 연수 및 수급
3) 교육자료 개발 보급
2. 교육청 수준에서의 여건조성
3. 학교수준에서의 여건조성
4. 교사의 전문가적 자질 함양이 이루어져야한다

Ⅴ. 수준별교육과정의 방침

Ⅵ. 수준별교육과정의 운영 방법

Ⅶ. 수준별교육과정의 문제점
1. 수준별 교육과정의 기본 유형의 적절성 문제
2. 수준을 달리한다는 것의 의미
3. 수준별 교육과정의 효과에 대한 경험적 증명
4. 학습자 집단 편성의 기준 및 배치의 문제
5. 학생의 수준 이동 주기 문제
6. 교사배치의 문제
7. 수준별 교과서 및 교재 개발의 문제
8. 교사 수급의 문제
9. 학교 시설 및 학생의 교실 이동의 문제
10. 교육평가의 문제

Ⅷ. 수준별교육과정 관련 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

는 속성은 인지적 영역의 학업성취도 밖에는 없는 것일까?
5. 학생의 수준 이동 주기 문제
학습자 집단의 주기에 따라 폐쇄형과 개방형을 구분될 수 있을 것인데, 이론적으로는 특정 단원이 마무리되었을 때부터 학기별 혹은 학년별로 집단편성을 재조정할 수 있을 것이다. 물론, 학생들에게 수준이동의 기회를 열어 놓기 위해서는 그 주기를 짧게 하여야 하지만, 그만큼 행정적인 번거러움은 커질 수밖에 없다.
6. 교사배치의 문제
교사들은 어느 학습자 집단이나 가르쳐도 무방하다고 생각하는가, 특정 집단에 대한 선호도의 차이는 없을까? 연구결과에 의하면, 대체로 교사들은 상급 단계의 학습자 집단을 선호하는 경향이 있으며, 하급 단계의 집단을 가르치는 교사들 보다 교재연구나 수업실제에 더 열성적이라고 한다. 동시에 학생들도 경쟁의식이 저하되고, 학습에 대한 의욕이 상실될 수 있다. 어느 교사로 하여금 낮은 단계의 학생들을 가르치도록 배정할 것인가는 문제이다.
7. 수준별 교과서 및 교재 개발의 문제
공통 기본 과정을 제외한 심화반이나 보충반의 교과서 및 기타 교재는 누가 어떤 내용으로 개발하여야 하는가? 물론 다양한 출판사의 교재를 구입하여 활용할 수도 있겠지만, 교사로 하여금 개발하도록 할 경우의 현실적 문제나 수준이 달라짐으로써, 새로운 교재를 구입해야 하는 학생의 부담 등이 현실적인 문제일 수 있다.
8. 교사 수급의 문제
두 가지 이상의 과정이 운영되는 수준별 교육과정에서는 현재보다 훨씬 더 많은 수의 교사가 요구되지 않을까? 이는 심화, 보충형 및 과목선택형 수준별 교육과정과 밀접한 관련을 맺고 있다. 기본과정 외에 심화반이나 보충반 수업은 교사의 수업 부담을 증배하는 결과를 낳게 될 것이며, 또한 고등학교 2 - 3학년의 과목선택형의 경우, 학생의 교과선택권을 보장하려면, 한 학교 내에서 개설되는 교과목의 수가 늘어날 것이고, 그만큼 교사의 수요도 늘어날 것이다.
9. 학교 시설 및 학생의 교실 이동의 문제
이동식 수업을 위해 학생들은 얼마만큼의 시간동안 어떻게 이동하여야 하는가? 교과목별 이동식 수업이 가능하기 위해서는 기존의 학반 교실 구조로는 부적합하며, 교과목별 전용교실을 설치하거나, 특정 학반의 교실을 특정 교과목 교실로 지정하며 활용해야 할 필요가 있다.
10. 교육평가의 문제
학생이 이수한 교과목별 단계는 곧 그 학생의 능력을 의미하는 것은 아닌가? 그렇다면, 고교 입학고사나 대학수학능력고사와 같은 별도의 평가장치가 필요하지 않을까? 왜냐하면, 적어도 단계형이나 심화, 보충형의 경우 교과목별 이수단계는 학업성취의 위계를 의미하므로, 개념적으로는 특정 학생이 특정 교과목에 대해 특정 단계를 이수하였을 경우 그 학생의 능력은 바로 그 이수단계나 과정의 수준 만큼이라고 판단할 수 있지 않겠는가라는 의문이 제기된다. 물론 과목선택형에서는 사정이 다르다. 오히려 이 경우는 지금과 같은 통합교과적인 성격의 수학능력고사와는 별도로 학생이 선택한 여러 가지 교과목을 반영할 수 있는 새로운 평가장치가 구안되어야 할 것이다. 이럴 때 과연 분과주의적 고교 교육의 폐단이 사라질 수 있을 것인가는 의구심도 생겨난다.
Ⅷ. 수준별교육과정 관련 제언
학교교육이 단순히 지식을 습득하기 위한 획일적인 주입식 수업에 의존하고, 암기위주의 지필평가가 지속된다면 우리 교육은 더 이상의 발전을 기대할 수가 없을 것이다. 더욱이 수업에는 왕도가 없다고 해서 예전의 자기 방식대로의 수업을 고집해서는 안 된다. 교수학습 방법은 시대와 대상에 따라 달라져야 한다. 그러므로 21세기 지식정보화사회에 대응하기 위해서는 교수학습방법의 다양화, 개별화를 통한 학생 개개인의 성장 가능성을 최대한 실현시킬 수 있는 수준별 교수학습이 효율적으로 운영되어야 할 것이다.
이 글에서는 바람직한 “수준별 교수학습의 운영 방안”에 대하여 살펴보았다. 수준별 교수학습과정에서, 심화학습은 학습자의 필요와 요구를 최대한 존중해 주는 자기 주도적 학습이 바람직하며, 보충학습은 학습자의 흥미와 관심을 불러일으킬 수 있는 자료를 활용하고, 소집단 협력학습과 교사의 개별학습이 효과적이다. ‘기본학습지도’의 시간 비율은 80 : 20 정도로 하며, 2시간 연속 수업을 하는 것이 좋다. 또한 학습자의 능력과 적성에 적절한 학습과제를 제공하고, ‘심화보충학습 소집단 편성’은 기본학습을 마친 후에 학생이 자발적으로 선택하도록 하며, 소집단 협력학습을 통해 자연스럽게 어울려 배울 수 있도록 하는 것이 바람직하다. ‘심화보충형 교수학습 운영 방안’은 학습과제와 학습목표, 시점, 학생의 특성을 고려한 다양한 운영 안이 있다.
수준별 교수학습은 학습 내용이나 학습자, 교육환경, 학습자료 등 제반 교육상황에 따라 다양한 방법이 적용될 수 있다. 따라서 교사는 수준별 교수학습의 효율적인 운영을 위해서 자기 수업에 대한 반성과 더불어 교수학습방법 개선에 대한 꾸준한 연구가 있어야 한다. 이를 위해서는 수준별 교수학습에 대한 자발적인 변화 의지와 민주적인 학교운영 풍토가 선행되어야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
수준별 교육과정은 학습자의 학습 능력과 학습의 요구에 대응하는 교육의 기회를 다양하게 제공하고, 자기 주도적인 개별화 학습을 경험하게 하며 교육의 수월성을 추구한다는 필요에 따라 도입되었다. 이러한 수준별 교육 과정의 기본 정신에 따라 수학과에서는 학생의 능력, 적성, 필요, 흥미에 따른 개인차를 존중하며 학생 개개인의 학습 능력과 적성에 맞출 수 있는 교육 내용을 제시하고, 이에 따른 다양한 교육 기회를 제공할 수 있도록 구성해야 한다.
참고문헌
경상남도교육청(2000), 수준별 교육과정 편성 운영의 실제, 창원 : 문성인쇄사
김경자(1999), 수준별 교육과정 적용 교과의 학교급별 평가 방안 연구, 교육과정 연구위원회
교육부(1999), 수준별 교육과정의 이해
대전여자고등학교(1999), 수준별 교육과정 편성·운영에 관한 연구
이종률(1997), 개별화 학습을 위한 수준별 자료의 제작·활용이 수학적 사고력 신장에 미치는 효과, 수학교육분과 현장연구 보고서
한국 교육과정 평가원(1998), 수준별 교육과정 현장 적용 방안 정립을 위한 세미나 자료

키워드

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