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소개글

대안학교(대안교육)의 종류, 대안학교(대안교육)의 필요성, 대안학교(대안교육)의 특성, 대안학교(대안교육)의 교육과정, 대안학교(대안교육) 위탁, 대안학교(대안교육) 문제점, 대안학교(대안교육) 사례와 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 대안학교(대안교육)의 종류

Ⅲ. 대안학교(대안교육)의 필요성
1. 국가중심 교육과정 및 교과서 제도의 한계 극복
2. 헌법상의 교육에 관한 기본권의 보장

Ⅳ. 대안학교(대안교육)의 특성

Ⅴ. 대안학교(대안교육)의 교육과정

Ⅵ. 대안학교(대안교육)의 위탁
1. 위탁대상자 선정
1) 위탁대상 학생
2) 선정 절차
2. 위탁 절차
3. 위탁교육 준비과정 운영

Ⅶ. 대안학교(대안교육)의 문제점

Ⅷ. 대안학교(대안교육)의 사례
1. 교육이념과 목적
2. 간디학교 설립과정
3. 교육방식
1) 진리 탐구자
2) 집중식 교육
3) 개별화된 학습지도
4) 관심과 능력에 따른 수업
5) 장소가 한정되지 않은 교육
4. 학제와 학년 편성
1) 통합학교형태
2) 교육기간
5. 학생모집과 선발
1) 모집대상
2) 학생선발

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

안교육 현장의 실정은 재정인력 등 모든 면에서 부족하고 열악하기 짝이 없다. 더 좋은 환경에서 대안교육이 이뤄져야 더 좋은 성과를 거둘 수 있을 텐데 오히려 더 어려운 상황에서 진행되는 것이 문제이다. 가장 널리 알려진 대안학교인 영산 성지학교도 사실 대단히 재정이 열악하고 학교시설도 평균이하이다. 또 중도탈락자들을 수용하는 대안학교들을 혐오시설로 여기고 거부하는 님비현상도 대안학교의 걸림돌이 된다. 천주교 청주교구가 영산 성지학교처럼 퇴학생이나 문제학생을 위해 세우려는 양업고등학교가 지역주민들의 반대로 부지를 마련하지 못하고 있는 것은 그 좋은 실례이다. 아울러 민간의 순수한 열의와 지원이 부족하다. 교육을 위해 더 많은 사회적 인식과 투자가 필요한데 그렇지 못한 현실이 바로 대안교육의 당면과제이다. 또 이런 대안교육의 필요성에 대한 인식의 부족과 근거 없는 부정적인 시각도 애로점이라고 할 수 있다.
행정적인 측면으로는 영산 성지 학교와 풀무농업고등학교를 빼면 학력이 인정되지 않는 것도 빼놓을 수 없는 문제이다. 그리고 정규학교유형의 대안학교들에게 학교의 특성에 따라 장학지도 등의 조항에 얽매이지 않고 운영할 수 있도록 융통성이 주어줘야 한다.
내적인 문제로는 정말로 대안 교육적인 교육과정의 개발과 새로운 교사의 배출이 시급하다.
Ⅷ. 대안학교(대안교육)의 사례
간디학교(숲 속 마을 작은 학교)
1. 교육이념과 목적
전인적 인간, 공동체적 인간, 그리고 자연과 조화된 인간
2. 간디학교 설립과정
94년 12월 경남 산청군 신안면 외송리 122에 간디농장을 열다.
95년 2월 성인을 위한 제1회 \'간디대학\' 단기 과정 개설. 1년에 4-5번 열림.
95년 11월 녹색평론 96년 11월-12월호에 \'사랑과 장발성의 교육\'이라는 글 을 싣고 교사를 모으기 위해 12월에 두 차례 새로운 청소년 학교 설립을 위 한 \'예비 교사 세미나\'를 열어 96년 2월말 교사가 모임
96년 3월 11일 \'1년 과정의 교사 훈련\'을 시작하다.
96년 여름방학 어린이와 청소년을 위한 계절 학교를 열다.
96년 10월 3일 제1회 작은 학교 설립 준비 위원회 열림.
96년 11월 2～3일 학부모회 열리고 학부모 대표와 교사 대표로 구성된 \'학교 설립 기획 위원회\'만듦.
96년 11월 학교 교육 내용을 정리한 학교 요람이 나오고 입학 원서 접수 시작.
96년 12월 7～8일 학부모회 열림.
3. 교육방식
1) 진리 탐구자
학생과 학생, 학생과 교사가 자연스럽게 주제들을 발견하면 학생들과 교사 모두가 그 주 제들에 관해 진지하게 혼자 또는 몇 명이 모여 연구하고, 그 연구한 것을 글로 혹은 말로 발표하거나 그것에 관해 열띤 토론을 벌이는 과정으로 학습이 이루어진다.
2) 집중식 교육
제도권 학교와는 달리 한 학기에 적은 수의 과목을 깊이 있게 다룬다.
3) 개별화된 학습지도
학부모와 의논하여 학생 한 사람 한 사람마다 자기 공부 목표를 정하고 거기에 따라 교과를 조정하고 있다. 즉, 대학에 진학하고자 하는 학생들에게는 이에 알맞은 교과를, 감성이나 손재주를 살리려는 학생들에게는 거기에 알맞은 교과를 정하여 지도하고 있다. 따라서 이를 위해 개별화된 학습시간을 마련하고 있다.
4) 관심과 능력에 따른 수업
학생들은 연령이나 학년에 구분되어 수업을 하지 않는다. 영어나 수학 같은 과목은 학생의 능력에 따라 단계별 수업을 하고 있으며, 국어, 사회과학, 자연과학 같은 과목은 필수과목과 선택과목으로 나누어져 있어 자기가 공부하고 싶은 내용 을 선택해 수업을 받는다.
5) 장소가 한정되지 않은 교육
학교의 교실 뿐 아니라 지역 사회 자체가 학습의 도구가 되고 있다. 한 학기에 두 번(한 번에 4～6일) 이동식 수업기간을 마련하고 있으며, 겨울 방학에는 언어 연수를 추진할 계획 이다.
4. 학제와 학년 편성
1) 통합학교형태
중고등과정이나 학년이 나뉘지 않고, 개인의 능력에 따른 단계별(영어, 수학) 수업과 관심에 따라 과목을 선택하는 수업
2) 교육기간
3～6년
5. 학생모집과 선발
1) 모집대상
일반전형: 중1 및 고1이 될 나이의 남녀 청소년 각 20명 이하
특별전형: 중2, 중3, 고1이 될 나이의 남녀 청소년 약간명
2) 학생선발
입학을 원하는 모든 학생은 입학에 앞서 예비학교에 한 번 이상 참여해야 하며, 이 후 교사회의를 거쳐 입학을 결정한다.
예비 학부모는 예비 학부모를 위한 모임에 한 번 이상 참여하여 서로의 의견을 나누는 시간을 가진다.
소재지 : 경남 산청군 신안면 외송리 122 간디학교. 전화 0596-73-1049
Ⅸ. 결론 및 제언
대안 교육은 기존의 학교교육과는 다른 형태와 내용을 가진 교육이되, 그 다름의 내용은 제도나 교사보다는 학습자 개개인의 요구와 특성이 중시되는 교육이라는 점과 근대 문명이 소홀히 했던 인간과 인간, 인간과 자연의 협동과 조화를 지향한다는 점이다. 이를 통해 대안 교육은 궁극적으로 대안적인 사회의 실현을 추구한다고 할 수 있다.
대안 교육은 20세기 후반에 들어 근대 공교육 제도가 근본적인 문제들이 드러나면서 등장하게 되었다. 근대 공교육 제도는 개개인의 다양성을 고려하기보다는 획일화된 기준과 내용, 방법에 의존함으로써 교육적 소외와 비인간화 현상을 보이고 있었던 것이다. 대안 교육은 포스트모더니즘과 마찬가지로 종래 공교육에 대한 근본적인 반성의 의미를 지닌다.
대안교육은 개성과 개인차를 중시하여 개인의 흥미와 특기를 살리는 학습자 중심의 교육, 지식보다는 다양한 활동과 노동을 중시하는 체험교육, 획일성을 탈피하여 특성화다양화수월성을 추구하는 교육, 인간적인 정이통하는 소규모 학교에서 사제동행을 통한 인성교육으로 아이들이 행복해 하는 교육을 실천하는 자율성과 다양성을 중시하는 전인교육이라 할 수 있다.
참고문헌
김명신, 대안교육 어제·오늘·내일, 문음사
김희동(2001), 민교육, 바로 당신이 할 수 있는 공교육, 민들레
교육부(2000), 교육과정 연구학교 운영자료
고병헌(1996), 대안학교의 모델과 실천
이선숙(2001), 대안학교와 학생들의 생활이야기, 교육과학사
정유성(1997), 대안교육이란 무엇인가?, 서울 : 내일을 여는 책

키워드

대안학교,   대안교육,   교육제도,   특성화학교,   학교교육