[교육정보화][통합규격안][교육정보화운동][교사역할]교육정보화의 개념, 교육정보화의 현황, 교육정보화의 통합규격안, 교육정보화의 교육정보화운동, 교육정보화의 교사 역할, 향후 교육정보화의 실천 과제 분석

소개글

[교육정보화][통합규격안][교육정보화운동][교사역할]교육정보화의 개념, 교육정보화의 현황, 교육정보화의 통합규격안, 교육정보화의 교육정보화운동, 교육정보화의 교사 역할, 향후 교육정보화의 실천 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육정보화의 개념

Ⅲ. 교육정보화의 현황

Ⅳ. 교육정보화의 통합규격안
1. 학교 현장의 교육적 여건을 감안한 규격의 적정성 측면에서 볼 때 제시한 규격은 나름대로 학교 현실을 이해하고 있다고 본다
2. 교육정보화 기기들의 보급은 규격의 적정성과 함께 Life Cycle에 관한 문제를 검토해 보지 않을 수 없다
3. 교원용 컴퓨터의 규격과 보급에 대해서 일선 교사들은 노트북 컴퓨터로 보급해 주기를 원하고 있다
4. 교육정보화 인프라 구축이 되고 난 후 유지 및 보수 측면에서 보면 각급 학교는 상당한 후유증에 시달린다는 사실이다
5. 현재 보급되었거나 앞으로 보급될 첨단 기자재들은 학교 현장에서 매우 유용하게 수업에 활용할 수 있는 장비들이다

Ⅴ. 교육정보화의 교육정보화운동

Ⅵ. 교육정보화의 교사 역할

Ⅶ. 향후 교육정보화의 실천 과제
1. 교육정보화 기반 구축
2. 교육정보 자료 개발․보급
3. 정보기술 활용교육 강화
4. 교육행정정보화 지원
5. 학술․연구 정보기반의 고도화
6. 학술정보유통체계 구축

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

적인 변화를 주어 교육의 효율화를 높이기 위해 초중등학교의 교단선진화를 이루었다.
교사의 멀티미디어 교수-학습 전략을 수립하고 열린교육 및 통합 학습 운영 기반을 확산시키기 위해 멀티미디어교육실을 설치할 계획이었으나, 예산의 부족으로 계획 추진에 차질이 불가피해졌다. 하지만 지속적으로 전국 시도교육청(16개) 및 지역교육청(180개)에 총 196실을 설치해 나갔다. 또한 지역정보모델학교를 지정, 시범학교를 운영하고 원격영상강의시스템 확충, 위성교육방송 실시, 재외동포 및 외국인을 위한 한국어교육정보시스템을 구축하였다.
이와 더불어 교육정보화의 개념이 전 국민에게 확산되어 자연스럽게 국가경쟁력이 신장될 수 있도록 범국민 교육정보화 운동을 전개할 계획이다.
2. 교육정보 자료 개발보급
멀티미디어교육 지원, 교수학습용 DB 및 S/W를 개발보급하고, 교육정보종합서비스시스템(ED-UNET)을 통해 전자우편, 게시판, 교육생활상담 등 정보교환서비스를 실시하고, 인터넷 연동서비스를 지원한다. 이와 함께 학교의 다양한 교육자료 확보를 위하여 시도교육청별 교육정보 자료의 개발을 확대하여 학교에 보급할 계획이다.
3. 정보기술 활용교육 강화
컴퓨터 관련 교육과정 강화, 정보화연수담당 교원 양성 및 연수, 교원원격연수시스템을 구축하여 시간과 장소의 한계를 초월한 연수를 실시할 계획이다.
4. 교육행정정보화 지원
각급 학교, 지역(시도) 교육청, 교육부간 전자정보유통체제 구축을 위해 교육행정 정보화 계획을 수립하고 지역교육행정기관의 정보화 담당조직 및 전문인력을 확충하는 등 교육행정정보화 기반을 조성할 계획이다. 이와 더불어 초중등학교 교무학사업무 등을 전산화하여 교원의 업무 부담을 경감시키기 위한 학교종합정보관리시스템을 전국으로 확산시키고, 초중고등학교 학교생활기록부 전산화를 위해 고등학교 전학년 및 초중학교 일부 학년의 학교생활기록부를 전산화할 계획이다.
5. 학술연구 정보기반의 고도화
교육전산망의 연동기관을 지속적으로 확대하기 위해 1,000여개교를 추가 연결시키고, 교육전산망을 해외망은 T2(6Mbps)에서 T3(45Mbps)로, 근간망은 E1(2Mbps)에서 T3(45Mbps)로 증속하였다. 대학 내 정보화 기반구축을 위해 전산망 구축, 종합정보시스템 구축을 지원하기로 하였다.
6. 학술정보유통체계 구축
학술정보유통체계 구축을 위해 4년제 모든 대학의 도서목록을 통합하여 종합목록을 구축서비스중이며 향후 분야별로 30개 분야 전문정보센터(대학도서관)를 지정하여 전문학술정보를 DB화하여 대학의 정보를 공유할 수 있도록 할 계획이다.
Ⅷ. 결론
지식정보화 사회에 적합한 인재를 길러내기 위해서는 교사를 통한 수업의 변화, 교실의 변화와교육의 변화가 이루어져야 한다. 교사는 현장 전문가가 되어야 한다. 그러나 매일같이 처리해야 할 수많은 잡무에 시달려 가면서 과거 교과서나 참고서, 칠판에만 의존하던 수업을 위와 같은 새로운 방법으로 접근하기란 결코 쉽거나 만만한 일은 아닐 것이다. 이러한 접근 방법은 연구에 시간을 할애하는 것이 쉽지 않은 교육 현장에서 교사들에게 많은 시간과 노력의 투자를 요하는 일임에 틀림없기 때문이다. 그 동안 학교 현장에서는 다양한 교과별 ICT 활용 교수학습이 추진되어 왔으며, 이는 ICT 활용 교수학습 지도안과 멀티미디어 교수학습자료를 개발 및 공유를 추진하고 있는 에듀넷이나 교육청, 과학연구원 등의 노력에 못지않게 교육현장에서 직접 활용해야 할 할 당사자인 교사들의 관심과 실현할 의지가 우선되어야 할 것이다. 또한 우리가 원하든 원치 않든 전 세계는 더욱 더 지식을 기반으로 하는 사회로 발전할 것임이 틀림없다. 지식정보화사회의 학교모형 연구학교 1차년도 과제를 추진하면서 자리 잡힌 정보화 선도학교의 구성원으로서 ICT 활용 교육은 물론 지식 정보화 사회로의 진일보를 위해 교사들 스스로 현장 전문가로서의 위치를 확고히 하기 위해 노력해야 할 것이다.
참고문헌
교육인적자원부, 교육혁신과 인적자원 개발을 위한 교육정보화 종합 발전 방안
교육부·멀티미디어교육지원센타(1998), 교육정보화백서
남기윤(2002), 교육정보화 관련 업무가 직무스트레스에 미치는 영향, 한서대 교육대학원
멀티미디어교육지원센터(1998), 21세기 교육정보화 방향과 과제, 서울 : 멀티미디어교육지원센터
주영주(1999), 교육정보화 사업의 평가와 향후 발전방안 연구, 교육정책개발연구과제 보고서, 이화여자대학교
한국정보기술원(1998), 21C 첨단 교육정보화 촉진방안 세미나, 전자신문

키워드

교육정보화,   교육정보화운동,   정보사회,   정보통신기술,   멀티미디어