ADHD아동의 치료방법 및 교육적 중재 방법

소개글

ADHD아동의 치료방법 및 교육적 중재 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. ADHD의 개념

Ⅱ. ADHD 발생원인
1) 유전적요인
2) 신경․생물학적 요인
3) 환경적 요인
4) 유전적 요인과 환경적요인을 상호보완적인 관점에서 보는 통합적 입장

Ⅲ. ADHD 아동의 특징
1) ADHD아동의 핵심특성
2) 연령별 특성

Ⅳ. ADHD 아동의 치료
1) 약물치료
2) 행동수정
3) 인지 전략 훈련
4) 부모교육

Ⅴ. ADHD 아동의 교육적 중재
1) ADHD 아동에 대한 교육적 중재 방법
2) 교육적 중재 전략

【 참고자료 】

본문내용

것이다. 도움을 준 유아들과 교사들로부터 긍정적인 피드백을 받게 되어 자신이 중요한 존재이며 다른 사람에게 도움이 된다고 느끼게 된다.
④ 각 유아의 강점을 파악하여 격려한다. 각 유아의 강점을 이용해서 약점을 보완하는 것은 유아의 자존감 형성에 긍정적인 영향을 미치게 된다. 유아의 강점이 평가되면, 유아에게 격려는 매우 중요한 역할을 한다. 유아들은 교사의 격려에 긍정적으로 반응하며 교사의 단순한 지시의 말이라도 극적인 효과를 가져 올 수 있다.
⑤ 작업의 양이 아니라 질을 강조한다. ADHD 유아는 자신이 집중할 수 있는 양이나 완성할 수 있는 양보다 학습량이 많다고 느끼면, 그 일을 피하거나 거절하거나 혹은 잊어버린다. 따라서 만일 유아가 많은 양의 작업량을 잘 수행하지 못할 경우, 교사는 양을 강조하지 말고 그 유아가 받아들일 수 있는 수준의 작업량을 준 후 그 질적인 면을 강조하여 과제들을 완성할 수 있도록 적극적으로 강화하는 것이 중요하다(김진아,2003).
(2) 특수 전략
① 학급의 주의를 산만하게 하는 요인을 제거한다. 교실에는 산만한 요소가 많이 있지만 가능하면 복잡하고 화려한 게시판이나 창문과 마주한 곳, 특히 출입문 등이 정면으로 보이는 자리에 주의력 결핍 과잉행동 유아를 배치하는 것은 가급적 피해야 한다. 가능한 주의집중을 증진시킬 수 있는 교실환경을 구성하기 위하여 교실에 불필요한 소음이 있는지 조사하여 문과 유리창을 닫도록 한다.
② 적절한 물리적 공간에 ADHD 유아를 배치한다. 교사는 모든 유아들의 시선을 확인하고 서로 마주 볼 수 있도록 좌석을 반원이나 U자로 배치한다. 특히, 주의력결핍 과잉행동 유아는 교육이 이루어지는 현장 가까이 앉을수록 수행을 잘하므로 교사의 통제를 가능한 자주 받을 수 있다면 그곳이 가장 적당한 장소가 될 것이다. 또한 산만한 자극을 최대한 감소시키기 위해서 개인 학습 공간을 제공하는 것도 효과적이다.
③ 듣기기술을 가르친다. 대부분의 ADHD 유아는 선천적으로 충동적이며, 산만하여 지속적으로 듣지 않거나 외적 및 내적 자극에 대뇌가 지나치게 과민하게 반응하여 일련의 지시들을 경청하고 지시에 따르는데 어려움이 있어서 듣기기술이 서투르거나 배우지 못했기 때문에 학습을 통해 효과적인 듣기 기술을 가르쳐야 한다.
④ 눈 맞추기를 하며 목소리와 어조를 다양하게 한다.ADHD 유아는 망상체에서 입력되는 자극의 수를 제한시키지 않기 때문에 많은 자극에 주의를 기울이게 된다. 이것이 학업과 관련된 정보에 초점을 맞추려는 유아의 능력을 방해하게 되므로, 유아와 눈 맞추기는 쉽게 주의 집중하도록 도와준다. 또한 구두지시를 할 때 소리크기를 변화시키면서 두 번 지시하는 것이 효과적이고, 자시의 가장 중요한 부분들은 다른 부분들보다 큰소리로 강조하는 것이 좋다.
⑤ 시각, 소리, 그리고 운동단서들을 결합시킨다. 많은 ADHD 아동들은 시각적 기억이나 청각적 식별에 문제를 가지고 있어서 구두지시와 문자로 쓰여진 지시나 운동단서를 결합시키면 수행이 훨씬 쉬워지므로 유아에게 중요한 정보를 제공하기 전에 주의집중을 하도록 경고하는 신호를 사용하다. 또한 유아가 교사의 설명이나 지시를 이해하지 못할 때 교사에게 알릴 수 있는 교사와 유아간의 별개의 신호를 만들면 유아들은 신호를 창조적으로 발전시키게 되고, 교사의 관심 받는 것을 좋아하게 되며, 교사의 질문을 보다 잘 이해하게 된다.
⑥ 개별 과제 시간을 짧게 한다. 개별 작업이 이루어져야 할 때 작업의 완성을 위해 짧고 잘 구조화된 시간조직을 제공하는 것이 효과적이다.
⑦ 신체적인 움직임을 허용한다. ADHD 유아는 가만히 앉아있어야 하는 상황에서 가장 많이 산만해지므로 학급을 재구조화하여 ADHD 유아의 에너지를 신체 움직임을 통해 발산시킴으로써 대부분의 산만 해동을 방지할 수 있다(김진아,2003).
【 참고자료 】
김동일 외(2002)「특수아동상담」학지사
김승국 외(1997)「학습장애아동 교육의 이론과 실제」서울: 교육과학사
신현균,김진숙(2003)「주의력결핍 및 과잉행동장애」서울: 학지사
조수철 저(2001)「주의력 결핍 과잉운동장애」서울대학교출판부
윤정자,김영희(1999)「주의력결핍-과잉행동 아동과 관련된 문제행동 특성」교육생활과학논총: 생활과학편, 2
김진아(2003)「주의력결핍 과잉행동 유아에 대한 유치원 교사의 인식 및 지도 실태 조사」성신여자대학교 대학원 논문
손정숙(2005)「유아교사의 ADHD에 대한인식 및 지도실태 연구」대구대학교 교육대학원 논문

키워드

ADHD아동,   ADHD중재,   ADHD,   ADHD아동 교육,   ADHD유아