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소개글

[유아 과학교육]유아 과학교육의 변화, 유아 과학교육의 목적, 유아 과학교육의 중요성, 유아 과학교육의 교수학습원리, 유아 과학교육의 교수학습방법, 유아 과학교육의 사례, 유아 과학교육에 대한 고정관념 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 유아 과학교육의 변화

Ⅲ. 유아 과학교육의 목적

Ⅳ. 유아 과학교육의 중요성
1. 과학 활동을 통해 유아의 신체 발달을 돕는다
2. 과학 활동을 하는 상호작용 속에서 유아의 사회성 발달을 돕는다
3. 과학 활동은 유아의 정서 발달을 돕는다
4. 과학활동은 유아의 언어 발달을 돕는다
5. 과학 활동은 인지발달을 돕는다

Ⅴ. 유아 과학교육의 교수학습원리
1. 교수-학습 원리 1. 과학교육의 학습주기와 놀이 활동은 상호 연계되어 진행되어야 한다
1) 인식 및 탐색 단계
2) 탐구의 단계
3) 적용의 단계
2. 교수-학습 원리 2. 교사는 놀이를 통한 과학 활동의 학습주기에 적합한 질문과 안내를 한다
1) 발견적 탐색놀이의 단계
2) 탐구적 구성놀이 단계
3) 확장적 통합놀이 단계
3. 교수-학습 원리 3. 개별 탐색에서 시작하여 또래 협동으로 발전하는 놀이 활동으로 진행한다
4. 교수-학습 원리 4. 유아의 전인적 발달과 흥미영역간 실내․외 활동영역을 통합하는 놀이 활동으로 진행한다
5. 교수-학습 원리 5. 물리적 조작을 통하여 정신적 조작을 촉진할 수 있는 과학놀이 활동으로 진행한다

Ⅵ. 유아 과학교육의 교수학습방법
1. 유아 과학 교육의 교수-학습 방법
2. 과학 활동의 계획

Ⅶ. 유아 과학교육의 사례
1. 목표
2. 준비물
3. 활동계획
4. 활동전개
5. 활동의 확장

Ⅷ. 유아 과학교육에 대한 고정관념
1. 과학이란 특별한 개념과 법칙으로 구성된 어려운 것이다
2. 과학이란 과학자들이 실험실에서 하는 것이다
3. 과학이란 우리의 생활과 관계없는 것이다

참고문헌

본문내용

종이에는 크레파스 칠 한곳에는 물감이 도망가지 않는데 비닐에는 왜 도망가지?
보람: 비닐에는 크레파스가 싫어하는 것이 있나봐.
은지: (켄트지에 물감이 잔뜩 묻어서 젖어있는 상태에서 크레파스를 칠을 하더니)
나는 크레파스가 칠해지지가 않아.
주연: 나는 잘 그려진다.(종이에 물감이 거의 말라 가는 상태)
교사: 물감이 마르면 크레파스가 칠해지고, 종이가 젖어있으면 크레파스가 칠해지지 않나 보다.
보람: (물이 묻은 종이에 파란색 물감을 떨어뜨려 보더니) 야- 내 물감 봐라 옆으로 퍼지고 있어.
유아: 예쁘다- 꽃 같다, 나는 빨강꽃, 나는 노랑꽃 만들어야지.
교사: 그런데 얘들아 왜 물감이 옆으로 퍼질까?
보람: 물이 묻어서 그래요, 이것 봐요 물 따라 가잖아요.
유아: 정말이다 야! 신기하다.
은지: 이것 보세요. 손으로 문지르니 때가 나와요.(물감을 많이 칠을 하여 종이가 많이 젖어 있는 상태)
보람: 물이 묻지 않은 종이는 문질러도 때가 안 나오고 물이 많이 묻어있으면 때가 나와요.
교사: 물에 종이가 오랫동안 스며들면 종이에 있는 섬유질이란 것이 일어나서 그렇단다.
보람: 알아요. 우리도 따뜻한 물에 목욕을 하면 때가 나오고, 찬물에 목욕을 하면 때가 잘 안 나오잖아요.
형준이와 민수가 옆에서 신문지로 물감 찍기를 하고 있었다.
형준: 노란색과 파란색도 넣어.
민수: 히히- 나비 같다.
교사: 선생님은 이상한 것을 발견했어. 왜 물감 찍기는 물감을 많이 섞어도 퍼지지 않지?
유아들은 대답도 하지 않고 물감 찍기에 바빴다.
교사: 이것 봐 예쁜 나비 색깔 그대로 있잖아.
유아들은 자기들이 아는 대로 이야기를 했지만 비슷한 것이 나오지 않았다.
교사: 다시 잘 생각해 볼래?
형준: 알겠다. 물이 없어서 그래요 물감에다가 물을 섞으면 잘 섞이고, 물을 넣지 않으면 안 섞어져요.
교사: 정말 형준이가 대단한걸 알았구나.
보람: 선생님 크레파스도 색깔을 섞으면 변해요.
교사: 그럼 크레파스로 우리 한번 해 볼까?
유아: 예!
교사: 무슨 색깔이 나왔니?
형준: 흰색과 빨강색을 섞었더니 분홍색이 되었어요.
-- 중 략 --
교사: 물감으로 이용해서 무엇을 할 수 있었니?
보람: 색깔 섞기를 했어요.
형준: 젖은 종이에 물감을 칠하니까 옆으로 퍼져 나갔어요.
민수: 비닐에는 물감이 한쪽으로 모였어요.
보람: 흰색크레파스를 칠한 곳에는 물감이 묻지 않았어요.
형준: 크레파스로도 색깔공부를 했어요.
은지: 물감 찍기 할 때는 물감이 섞이지 않아요.
보람: 선생님! 내일도 물감 놀이해요.
교사: 그래, 다음에는 물감으로 무엇을 하면 좋겠니?
보람: 음 음- 비누방울에 물감을 넣어서 불어 봐요. 그러면 비누방울이 빨갛게 파랗게 될 꺼 아니에요.
유아: 그래요- 선생님, 비누방울 놀이해요.
선생님: 그래.
5. 활동의 확장
비누방울에 물감을 넣어서 불어본다.
물감불기를 해본다.
풀에 물감을 넣어 손가락으로 그려본다.
Ⅷ. 유아 과학교육에 대한 고정관념
부모들의 유아 과학에 대한 개념은 유아 과학교육의 내용과 방법에 결정적인 영향을 미친다. 일반적으로 우리가 갖기 쉬운 잘못된 과학의 개념은 무엇일까?
과학을 특별한 사람들이 특별한 장소에서 행하는 것 또는 정해진 공식이나 법칙을 배워야 한다는 것으로 받아들여 어렵다는 생각들을 가지는 경향이 있다.
과학이 어려워서 유아과학교육을 하는 데 어려움을 호소하는 부모님들이 많은데 “어렸을 때 그림자밟기 놀이를 해 보셨습니까?” “자석으로 물고기 낚시를 해 보셨습니까?” 벽에다 물뿌리개로 낙서를 해 보셨습니까? 등의 질문을 해 보면 거의 모두 이러한 놀이에 긍정적인 대답을 하는 것을 흔히 볼 수 있다.
과학놀이는 즐거워하면서 왜 과학이 어렵다고 생각하는가? 과학에 대한 잘못된 고정관념이 이유가 될 수 있다. 대부분 ‘그림자는 빛의 반대편에 생긴다.’ ‘자석은 같은 극끼리는 당기고 다른 극끼리는 밀친다.’ ‘물은 증발한다.’ 등의 개념이나 원리 그 자체를 학습하는 것만이 ‘과학’이라고 생각하는 경향을 가지고 있기 때문이다.
과학에 대해 우리가 갖기 쉬운 잘못된 관념들을 정리해보면 다음과 같다.
1. 과학이란 특별한 개념과 법칙으로 구성된 어려운 것이다
유아교육 단계에서는 과학놀이 자체가 과학을 알게 하는 과정이며 학습의 매개체이다.
2. 과학이란 과학자들이 실험실에서 하는 것이다
과학을 과학자들이 실험실에서 하는 것으로만 생각한다면 계속 어렵다는 생각에서 벗어날 수 없으며 어려운 개념을 유아에게 가르치느라 이중의 어려움을 겪게 될 것이다. 과학이란 과학자들의 전유물이 아닌 우리 모두가 생활주변에서 접하게 되는 일상생활 그 자체라는 인식이 있어야 한다.
3. 과학이란 우리의 생활과 관계없는 것이다
과학이란 우리의 생활과 관련되어 있음에도 불구하고 우리는 이러한 오류를 흔히 발견한다. 컴퓨터 등 과학기기의 생활화라는 보다 현대적이고 거창한 용어는 사용하지 않더라도 우리의 실생활에서 과학은 밀접한 연관성을 쉽게 찾을 수 있다. 한 예로 ‘우유병 소독하기’를 생각해 보면 우유병을 삶은 뒤 거꾸로 엎어놓고 빨리 건조되길 기다린 적은 없는가? 우리는 뜨거운 공기가 위로 올라간다는 과학적 사실을 알고 있음에도 불구하고 흔히 이러한 오류를 범한다.
이와 같이 과학이란 실생활의 아주 작은 부분에 적용될 수 있는 것임에도 불구하고 우리는 과학적 사실과 실생활을 분리시켜 생각하는 경향을 흔히 볼 수 있다.
과학이란 어려운 것도 아니고 과학자들의 점유물도 아니다.
참고문헌
강은구, 현장적용사례 중심의 과학연수 프로그램을 통한 유아교사의 자기효능감 변화 조사, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, 2000
교육부, 문학적 접근에 의한 유아 과학 교육, 서울 : 창지사, 1995
김온기, 과학활동을 통한 유아의 창의적 사고력 증진 프로그램 개발연구, 연세대학교 박사학위 논문, 2000
김도욱, 연소를 위한 오개념 교정을 위한 과학사 프로그램 적용 효과, 서울대학교 대학원 박사학위논문, 1995
윤애희·김온기·이혜경, 사고 과정을 중심으로 한 유아 수·과학 교육, 서울 ： 창지사, 2002
한국행동과학연구소, 유치원 교육과정 해설집 : 신체발달영역, 문교부, 1987

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