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소개글

특별활동(특별활동교육과정)의 성격과 목표, 특별활동(특별활동교육과정) 내용, 특별활동(특별활동교육과정)과 안전교육, 특별활동(특별활동교육과정)과 창의력, 특별활동(특별활동교육과정) 평가와 교수학습방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 특별활동(특별활동교육과정)의 성격

Ⅲ. 특별활동(특별활동교육과정)의 목표
1. 자치활동
2. 적응활동
3. 계발활동
4. 봉사활동
5. 행사활동

Ⅳ. 특별활동(특별활동교육과정)의 내용
1. 학급 활동
1) 학급 어린이회 활동
2) 적응활동
2. 학교 활동
1) 전교 어린이회 활동
2) 행사 활동
3. 클럽 활동
1) 취미활동
2) 체육활동
3) 노작 활동
4) 청소년 육성 단체 활동

Ⅴ. 특별활동(특별활동교육과정)과 안전교육

Ⅵ. 특별활동(특별활동교육과정)과 창의력

Ⅶ. 특별활동(특별활동교육과정)의 평가

Ⅷ. 특별활동(특별활동교육과정)의 교수학습방법
1. 특별 활동 지도의 기본 방침
1) 고정운영
2) 연속운영
3) 분산운영
4) 집중운영
2. 특별활동의 영역별 지도 방법

참고문헌

본문내용

상호 보완적 관련 속에서 학생의 심신을 조화롭게 발달시키기 위하여 실시하는 교과 이외의 활동이다. 특별활동은 근본적으로 집단 활동의 성격을 지니고 있으나, 집단에 속한 개인의 개성, 자율성, 창의성도 아울러 고양하려는 교육적 노력을 포함한다. 특별활동은 바람직한 집단 활동의 참여를 통하여 학교 생활에 잘 적응할 수 있게 하고, 민주시민의 자질을 기르고자 한다. 특별활동은 다양한 자기 표현의 기회를 제공하여 학생의 개성과 소질을 계발신장하고, 건전한 취미를 가지게 하여 자아 실현을 돕고, 여가를 잘 활용할 수 있게 한다. 특별활동의 교육과정은 자치활동, 적응활동, 계발활동, 봉사활동, 행사활동의 5개 영역으로 구성되며, 각 영역별 구체적 활동 내용은 지역의 특성과 학교의 실정에 알맞게 선정되도록 하고 있다. 초등학교의 특별활동에서는 학생의 기본 생활 습관과 자율적인 생활태도의 형성에 중점을 두고 있어, 교통지도, 안전생활훈련 활동 등을 통하여 안전의식 함양을 꾀하고 있다.
Ⅵ. 특별활동(특별활동교육과정)과 창의력
특별 활동에 참여하는 학생들은 공통의 흥미와 관심사를 자주적이고 주체적으로 추구함으로써 개성을 신장시켜 나갈 수 있고 풍요로운 생활에 대한 개개인의 욕구 표현과 관련하여 자주적으로 활동할 수 있는 기회를 제공함으로써 개성의 신장을 위한 구체적 활동의 장이 마련된다. 학생들의 창의력을 신장시키기 위해서는 학생들의 능력과 수준에 맞는 개별화 소집단 학습, 토픽 학습, 주제학습 등 다양한 학습을 제공해야 한다. 그리고 무엇보다도 중요한 것은 교사는 학생 중심의 수업을 전개해야 하며, 학생의 활동 제약을 가하지 않는 자유로운 활동과 발표의 기회를 통하여 학생의 창의성을 계발하는 데 이바지할 수 있다. 특별활동에서는 학습 평가와 같이 자유롭게 활동할 수 있으므로 하나만의 정답만을 강요하지 않는다. 자신의 머리에 떠오르는 생각을 제한 없이 받아들이고 자유로운 발표의 기회를 통하여 성공과 실패를 체험하면서 그 원인을 분석할 수 있기 때문에 고정 관념의 틀에서 벗어날 수 있다. 자율성과 허용적인 분위기를 만들어 주어 스스로 문제를 해결하는 능력을 키워 주어야 한다고 하였다. 따라서 학생이 자신의 능력에 따라 주어진 문제를 스스로 해결할 수 있는 능력인 창의력을 기를 수 있도록 하기 위해서는 특별활동이 활성화되어야 한다.
Ⅶ. 특별활동(특별활동교육과정)의 평가
평가는 활동의 계획, 조직, 실천 등의 여러 과정에 걸친 교육활동을 목표에 비추어 비교 검토하고 환류시켜 보다 나은 결과를 낳게 하려는 일련의 과정이다. 평가의 관점이나 결과는 추후의 계획 수립, 교육 운영에 지대한 영향을 미치므로 평가는 특별활동에서도 중요한 영역이다. 학교에서는 특별활동의 학년별 성취수준을 설정하고, 다양한 평가 도구와 방법으로 성취도를 평가하여야 한다.
특별활동 평가가 가지는 일반적인 특징을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 특별활동의 평가는 학생들의 태도 및 행동 변화를 주된 대상으로 삼는다. 교과활동에서는 주로 학생들의 지식, 이해, 기능의 변화가 대상인데 반하여 클럽활동은 전인격적인 측면을 강조하기 때문에 무엇보다도 학생들의 태도나 행동 변화에 주된 관심을 두고 평가한다.
둘째, 특별활동에서는 개인의 진보뿐만 아니라 집단 활동도 중요한 평가의 대상이 된다. 교과활동이 궁극적으로 학생의 성취를 목표로 함에 비해, 특별활동은 집단 활동에의 참여와 봉사를 통한 개인의 변화를 목표로 하기 때문이다.
셋째, 특별활동의 평가는 활동 결과에 대한 평가보다는 활동 과정에 대한 평가를 더 중시한다. 교과활동의 평가에서도 활동 과정에 대한 평가가 부분적으로 포함되어야 하지만, 특별활동에서는 활동 결과보다는 활동 과정에서의 태도, 노력 정도, 집단 내에서의 인간 관계 및 역할 수행 등이 더 비중 있게 평가되는 것이 바람직하기 때문이다.
넷째, 특별활동의 평가에는 다양한 평가 방법이 요구된다. 주로 필답 고사에 의존하는 교과활동과는 달리 관찰법, 질문지법, 자기 평가, 상호 평가 등의 다양한 방법이 사용된다.
Ⅷ. 특별활동(특별활동교육과정)의 교수학습방법
1. 특별 활동 지도의 기본 방침
제7차 특별활동 교육과정에서 특별활동의 시간 운영에 관하여 다음과 같이 명시하고 있다.
첫째, 특별활동 운영의 방법은 고정운영, 연속운영, 집중운영으로 나누어 학교의 여건이나 형편에 알맞게 운영한다.
1) 고정운영
매주 자치 또는 적응활동과 계발활동에 1시간씩을 고정적으로 배정하여 운영한다.
2) 연속운영
격주로 2시간 연속 운영 또는 전일제로 운영한다.
3) 분산운영
수업 시간 전 또는 방과 후에 10분～20분씩 나누어 운영한다.
4) 집중운영
특정한 기간에 집중적으로 운영한다.
둘째, 각 영역별로 활동 시간을 융통성 있게 배정하여 운영한다.
셋째, 시간수가 확보되지 않은 영역은 학교의 실정에 따라 별도의 시간을 확보하여 운영한다.
2. 특별활동의 영역별 지도 방법
특별 활동의 영역별 지도 계획은 영역의 목표를 달성할 수 있도록 그 특성에 따라 수립되어야 한다. 학생의 발달 단계와 학교가 위치한 지역 사회와 학교의 교육 여건, 특별 활동에 대한 교육적 요구를 반영하여 수립되어야 한다.
여기서 특기적성교육의 기저가 되고 있는 계발활동의 지도원리는 다음과 같다.
(가) 계발 활동은 자아 실현의 기초를 닦을 수 있는 활동 중심으로 전환되어야 한다.
(나) 중학교에서의 계발활동은 활동 시간, 활동 시간, 활동 내용, 활동 지도 등의 면에서 활동력이 왕성한 학생의 특성을 고러하여 융통성 있게 운영하여야 한다.
(다) 계획, 운영, 평가의 전 과정에서 학생의 의사가 충분히 존중되어야 한다
참고문헌
- 김기태, 특별활동 지도의 실제, 서울 : 배영사, 1987
- 유광찬, 특별활동 및 재량활동, 교육과학사, 2001
- 용인 능원초등학교, 특별활동 교육과정의 편성·운영, 교육부지정 교육과정 연구기관 연구보고서, 1999
- 충청남도교육연구원, 특별활동 운영의 실제, 1991
- 최인범·정용승, 안전교육, 21세기교육사, 1997
- 함수곤, 한국교원대학교 특별활동 교육과정 개정연구위원회, 제7차 특별활동 교육과정 개정 연구, 1997

키워드

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