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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인권교육의 의의

Ⅲ. 인권교육의 목표

Ⅳ. 인권교육의 권리

Ⅴ. 인권교육의 십계명

Ⅵ. 인권교육의 접근방법
1. 가치 중심적인 접근
2. 문제 중심적인 접근
3. 역사 중심적인 접근
4. 국제인권제도와 기구 중심적인 접근
5. 문제 해결에 중심을 둔 접근

Ⅶ. 인권교육의 교사 역할

Ⅷ. 향후 인권교육의 개선 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

시 크다. 우리는 인권 교육이 왜 그리고 어떻게 시작했는가에 충실한 방향으로 인권 교육이 추진되도록 의식적인 노력을 가해야 한다. 우리는 인권 교육이 단순한 지적 노력 이상의 노력이 필요하다는 점을 잊지 말아야 할 것이며, 인권을 기계적으로 배워야 하는 독트린이나 일괄적으로 적용되는 규칙으로 이해되는 것을 허용해서는 안 된다.
우리는 인권에 부여된 좋지 않은 이미지를 극복하는 창조적인 해결 방법을 찾아야 한다. 불행히도 언론은 인권에 부정적인 이미지를 심는데 기여했다. \"인권\"이라는 용어에는 탄압, 고문, 구속과 같이 기본적 권리가 부정되고 침해되는 어두운 현실의 이미지가 따라다닌다. 이러한 이미지는 신문과 방송에서 장사가 되는 이미지이기도 하다. 그러나 이러한 것들은 인권을 구성하는 요소가 아니다. 학교에서 인권을 교육할 때에도 침해되는 권리보다는 침해상황이 토론의 중심이 되는 경우가 흔하다. 인권 현실의 어두운 면이 배우는 과정에서 중요한 기능을 갖는다 점에는 의심의 여지가 없다. 그러나 교육 과정은 인권 실현이 갖는 긍정적인 가치를 확인하는 과정이어야 한다.
Ⅸ. 결론
가장 심각한 문제는 인권 교육이 현재 대하고 있고 또 앞으로도 겪게 될 갈등, 딜레마, 어려움, 모순 등을 인식하지 못하는 것이다. 인권에 대한 지식이 학교 교과과정에 흡수되었을 때 그것은 분명히 갈등을 발생시킬 것이다. 이러한 사실을 인식하고 있을 때만이 우리는 개인적인 편견 없이 객관적으로 문제의 해결책을 찾아내고 어려움들에 접근할 수 있을 것이다. 순진한 태도로 인권 교육을 교과과정에 포함시키는 것이 새로운 이론이나, 역사 과목에 한 장을 더 덧붙이는 것과 유사한 것이라고 생각하는 것은 인권의 본질을 모르고 있다는 뜻이며 오히려 인권 교육 교과과정에서 삭제시키는 데에 기여할 것이다. 이러한 갈등을 외면하고 싶은 사람들은 ‘글쎄, 교육을 하면서 우리는 항상 인권을 가르쳐 왔어’ 라고 말할 수도 있다. 이것은 바로 ‘갈등 외면으로 인한 갈등’이라고 할 수 있다. 인권이라는 것이 너무나 폭발적인 힘을 갖고 있기 때문에 그것을 교실로 불러들이기를 두려워하는 것이다. 이 논문에서 우리는 이러한 두려움을 제거하려고 노력했으며 인권을 교육과정에 포함시키는 것은 교육기관으로서의 학교를 포함하는 교육 전반에 대한 재 고찰을 필요로 한다고 주장했다. 갈등을 필연적인 것으로 인정하는 것이 그 고찰 과정을 도와줄 것이다.
참고문헌
○ 유네스코한국위원회 엮음(1995), 인권이란 무엇인가 - 유네스코와 세계인권선언의 발전과 역사, 오름
○ 유네스코 한국위원회 편(1997), 인권교육 어떻게 할 것인가, 서울 : 도서출판 오름
○ 인권운동사랑방 인권교육실(1999), 인권교육 길잡이, 사람생각
○ 어려운 인권, 유아의 눈으로 본다
○ 전국중고등학생연합·인권운동사랑방(2001), 인권을 찾자 교칙을 찾자, 캠페인 결과
○ 전국 사회교사모임 인권 교육 분과(2003), 땅콩선생 드디어 인권교육하다, 우리교육
○ 한국청소년개발원(1997), 청소년인권보고서, 도서출판 인간과 복지

키워드

인권교육,   인권,   존엄성,   인권운동,   인간