기술가정과(기술가정과교육)의 목적과 변천, 기술가정과(기술가정과교육)의 필요성과 원칙, 기술가정과(기술가정과교육)의 지도내용과 ICT활용교육, 기술가정과(기술가정과교육)의 교수학습방법과 평가방향 분석

소개글

기술가정과(기술가정과교육)의 목적과 변천, 기술가정과(기술가정과교육)의 필요성과 원칙, 기술가정과(기술가정과교육)의 지도내용과 ICT활용교육, 기술가정과(기술가정과교육)의 교수학습방법과 평가방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 기술가정과(기술가정과교육)의 목적

Ⅲ. 기술가정과(기술가정과교육)의 변천
1. 교수 요목의 시기(1946～1954)
2. 제1차 교육 과정의 시기(1954～1963)
3. 제2차 교육 과정의 시기(1963～1973)
4. 제3차 교육 과정의 시기(1973～1981)
5. 제4차 교육 과정의 시기(1981～1987)
6. 제5차 교육 과정의 시기(1987～1992)
7. 제6차 교육 과정의 시기(1992～1997)
8. 제7차 교육 과정의 시기(1997～)

Ⅳ. 기술가정과(기술가정과교육)의 필요성

Ⅴ. 기술가정과(기술가정과교육)의 원칙
1. 학문적 요구
2. 사회적 요구
3. 학습자의 요구
4. 교수․학습 환경의 변화

Ⅵ. 기술가정과(기술가정과교육)의 지도내용

Ⅶ. 기술가정과(기술가정과교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. CD-ROM 활용 학습
2. 웹 활용 유형 및 학습
3. 응용 프로그램 활용 학습

Ⅷ. 기술가정과(기술가정과교육)의 교수학습방법

Ⅸ. 기술가정과(기술가정과교육)의 평가 방향

참고문헌

본문내용

페이지를 방문하여 그 실태를 파악하고 토의하기
초대 행사명이 주어졌을 때 초대 규모, 대상, 장소, 예산에 맞는 필요한 정보를 PC 통신, 인터넷 등에서 수집하고 그것을 기초로 합리적인 계획 세우기
3. 응용 프로그램 활용 학습
가계의 수입과 지출 처리를 위해 컴퓨터를 이용하여 전자 가계부 작성하기
가족의 영양 상태를 파악하기 위하여 식단을 꾸미고, 식단에 따른 영양 정도를 스프레트시트 프로그램으로 계산하여 조언하기
데이터베이스 프로그램으로 균형 있는 식단 꾸미기
Ⅷ. 기술가정과(기술가정과교육)의 교수학습방법
기술·가정 교과는 5 - 10학년까지 남녀 구분 없이 이수 시키며, 11 - 12학년 선택 교과와의 연계성을 고려하여 지도 계획을 수립하여 체계성 있게 지도한다. 남녀 모두 가정 생활이나 사회 생활을 원만하게 영위하는 데 필요한 경험을 할 수 있도록 해야 한다. 또한 11 - 12학년에서 선택하게 될 기술·가정 교과의 선택 과목인 공업 기술, 가정 과학, 농업 과학, 기업 경영, 해양 과학과의 연계성을 고려하여 체계성 있게 지도하도록 한다.
기술·가정 교과는 대부분 실험·실습 중심으로 지도해야 하므로 배당된 시간으로는 학습 목표에 도달하기에 충분하지 않을 것으로 예상된다. 따라서 교과의 내용 중 활동이 많은 단원의 경우 연속하여 시간을 편성하거나 개인별 과제 및 멀티미디어를 이용하는 등 융통성 있게 운영하여 학습의 효과를 높일 수 있도록 한다.
Ⅸ. 기술가정과(기술가정과교육)의 평가 방향
기술가정교과의 평가의 방향에 근거하여 가정과 교육의 평가의 방향을 살펴보도록 한다.
가. 교과 또는 영역의 목표와 내용을 염두에 두고 평가를 실시하되, 어느 특정 영역이나 내용에 치우치지 않도록 해야 한다.
나. 단순하고 지엽적인 내용의 평가를 지양하고, 교육과정에 제시되어 있는 목표에 대한 성취 수준을 전반적으로 평가하되 다음사항에 중점을 두어 평가한다.
(1) 기본적인 개념이나 원리, 사실 등 관련 지식의 이해
(2) 의사결정 능력과 응용력, 창의력을 발휘한 문제해결 능력
(3) 실습방법과 절차에 따른 실습능력, 도구나 용구를 바르게 사용하는 능력과 태도
(4) 성실하게 실습에 임하고 합리적으로 문제를 해결하려는 태도
다. 각 영역별 특성을 고려하여 과정이나 성과를 수시로 평가하고 지필평가 외에 학생활동의 관찰, 면담 등 여러 가지 방법이 적절히 활용되도록 하되, 사전에 평가의 기준, 방법, 시기 등을 계획하여 실시하도록 한다.
라. 실험실습, 실기 등의 평가에서는 평가항목을 세분화, 단계화하여 평가기준을 작성, 활용함으로써 객관적인 평가가 될 수 있도록 한다. 그리고 평가의 기준이 되는 요소들을 학생에게 미리 알려줌으로써, 평가의 목표와 유의해야 할 점등을 정확히 이해할 수 있도록 한다.
마. 정의적 영역을 강조하여 다루는 내용을 지필평가할 경우에는 선다형 보다는 서술형 문항을 활용하여 가치, 태도 등을 간접적으로 평가하도록 한다.
바. 실기평가에서는 결과뿐만 아니라 준비 및 과정도 중요시하고, 특히 과정의 평가는 가급적 지도시간 단위별로 실시하여 평가의 타당성을 높이고 과제학습이나 가정에서의 실습결과도 평가에 반영할 수 있다.
사. 실습평가는 양적평가뿐만 아니라 질적평가에 중점을 두고, 다양한 평가방법을 적용하도록 한다. 특히 기능에 대한 평가는 가급적 실기 평가방법을 적용하도록 하고, 실기의 비율이60% 이상 반영되도록 한다.
아. 문제해결에 대한 태도, 가치관의 평가는 자율적인 학습경험을 발전시켜 나갈 수 있는 자기 평가와 함께 실천에 주안점을 둔 평가가 이루어지도록 한다. 자기평가에 있어서는 학생들이 스스로 평가할 수 있게 명료한 기준을 제시하여 주도록 한다.
자. 평가결과는 학습목표, 학습지도방법, 지도계획 등에 반영하여 전반적인 학습과정의 보완 및 진로지도에 활용하도록 한다.
제7차 교육과정에서 제시하는 기술가정교과의 평가에 근거하여, 가정과 교육 영역의 평가의 방향을 정리하여 보면 다음과 같다.
우선 제7차 교육과정에서는 근본적으로 평가활동의 역할에 대한 사고의 전환을 강조하고 있음을 알 수 있다. 평가결과를 학습목표, 지도방법 및 계획, 학습과정의 보완 및 진로지도에 활용해야 한다고 규정하여, 평가활동이 평가로 끝나는 것이 아니라 교수-학습활동의 개선 및 보완, 그리고 학생의 성장과 발달에 조언을 해주는 역할을 할 수 있어야 함을 강조하고 있다. 가정교과의 평가는 인지적, 운동기능적, 정의적 영역 중에서 어느 특정 영역이나 내용에 치우치지 않도록 각 영역과 내용을 적절히 배분한 평가가 될 수 있도록 하며, 평가의 내용은 교과의 목표에 근거하여, 단순한 지식과 기술의 습득 여부에 대한 평가이기보다는 이를 실제에 적용하고 활용할 수 있는 가를 중요하게 평가해 주어야 한다는 점을 권장하고 있다. 어느 특정 영역에 치우치지 않은 평가를 위해서는, 지필평가 외에 관찰, 면담, 실험 및 실습 등의 다양한 평가 방법을 활용할 것을 제시하고 있는데, 이를 위해서는 학교 현장에서 다양한 평가 도구를 개발해야 하는 노력을 강조하고 있다고 할 수 있다. 또 평가는 결과뿐 만아니라, 과정이나 성과를 수시로 평가하고, 교사평가뿐 아니라 자기평가나 동료상호평가 등을 평가의 내용과 평가방법과 관련하여 적절히 활용할 것을 제시하고 있다. 또, 보다 객관적인 평가를 위하여, 평가기준, 방법, 시기 등을 사전 계획하되, 평가항목을 세분화, 단계화하여 제시할 것을 강조하고 있다.
이상의 내용을 살펴볼 때, 제7차 교육과정에서의 가정과 영역의 평가의 방향은, 교수-학습의 연계선상에서 평가의 역할을 이해한다거나, 과정중심의 다양한 평가 방법의 적용을 강조한다는 점 등에서, 최근 강조되는 수행평가와의 관련성을 찾을 수 있다.
참고문헌
교육부 : 중학교 가정과 교육 과정 해설, 1992
백영균 : ICT 활용 교육론, 서울 : 문음사, 2002
왕석순 : 고등학교 가정평가방법 개선 방안, 논술형 및 서술형 평가를 중심으로, 한국교육과정평가원, 연수자료 CRE 99-1-11, 1999
유태명 : 가정과 교육의 최근 동향, 1997
(주) 지학사 기술 : 가정 교과서
청주교육대학교 : 실과교육론

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