쓰기 교육론

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쓰기 교육론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 쓰기 교육의 이론적 고찰
(1) 쓰기의 본질 (2) 쓰기 능력의 발달(3) 쓰기 연구의 동향 (4) 쓰기의 과정
Ⅱ. 쓰기 교육의 목표 분석(1) 쓰기 교육 목표 설정(2) 쓰기 교육 목표의 상세화
Ⅲ. 쓰기 교육의 내용 구성(1) 쓰기 교육 과정 내용 체계의 구성 원리(2) 쓰기 교육 과정의 학년별 내용 선정 원리Ⅳ. 쓰기 교육의 교수, 학습 전략(1) 전략 중심의 쓰기 교수, 학습(2) 쓰기 과정별 교수, 학습 아이디어
Ⅴ. 쓰기 교육의 평가 및 송환(1) 쓰기의 과정 평가(2) 쓰기의 총체적 평가
(3) 쓰기의 분석적 평가(4) 쓰기의 수행 평가
Ⅵ. 쓰기 교육의 보완과 확장
<표 1> 쓰기 능력의 구성 요소
<표 2> 쓰기 전략 목록과 관련 활동
<표 3> 쓰기 기능 범주와 세부 항목
<표 4> 제7차 국어과 교육과정의 쓰기 내용 체계
<표 5> 제7차 교육과정의 작문과 교육과정의 내용 체계
<표 6> 평가자 훈련과 실제 평가 과정
<표 7> 쓰기의 분석적 평가의 기준과 내용
<표 8> 글의 종류를 고려한 평가 범주
<표 9> 수행 평가의 주요 원리

본문내용

용
내용의 풍부성, 정확성, 관련성 등
조직
글의 구조, 문단의 관계, 글의 통일성
표현
표현의 유창성, 독창성, 적절성, 표기 및 맞춤법에 대한 평가
그런데 이러한 범주 구분은 글의 종류를 고려함이 없이 모든 글에 적용하게 되어 있다는 문제점이 있기에 글의 종류를 고려한 평가의 범주를 설정해야 한다.
<표 8> 글의 종류를 고려한 평가 범주
범주
목적
내용
조직
표현
설득
주장의 명확성, 일관성, 근거의 타당성
문단 구분, 유기성, 논리성
평이성과 명확성
정보 전달
정보의 객관성, 공정성, 정확성 등
문단 구분, 기억을 용이하게 하는 구조
평이성과 명확성, 보조 자료의 활용 등
정서 표현
독창성, 진실성
문단의 구분 및 유기성, 구성의 다양성
단어와 문장 구조의 다양성, 독창성 등
친교
풍부성, 진실성
문단의 구분, 적절한 형식
단어와 문장 구조의 다양성, 독창성 등
(4) 쓰기 수행 평가
수행평가는 학생의 직접적인 수행에 대한 직접 평가를 강조하며, 기존의 간접평가에 대한 대안으로 제시되었다. 수행 평가는 이미 있었던 쓰기 평가 방법들을 학생들의 이해와 진단, 지금 여기의 교실, 평가에 대한 질적 접근을 강조하는 맥락적 패러다임 속에서 새롭게 조명하려는 평가 방법이다.
(가) 쓰기 수행 평가의 개념과 원리
수행평가는 학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나 행동으로 나타내거나 답을 작성하도록 하는 평가 방식이다. 쓰기 수행평가에도 일반적인 수행 평가의 개념이 유지되지만 쓰기 수행은 인지적 수행이 중요한 평가 대상이 되어야 하기에 다음과 같은 것들을 중요한 원리로 삼는다.
<표 9> 수행 평가의 주요 원리
원리
주요 내용
기본 철학
학생들의 쓰기 수행 능력 발달 과정 이해 및 도움 제공
평가 대상
결과와 인지 과정이 평가 대상
평가 방법
1. 연속적인 발달 과정에 대한 전체적지속적인 평가
2. 교수학습 장면과 동일 시공간에서 하나의 통합된 형태 평가
3. 지금 여기에 맞는 평가
4. 평가의 신뢰성, 타당성, 공정성을 유지하도록 명확한 평가 준거 마련
이러한 수행 평가의 원리에서 알 수 있는 것은 기존의 방법들을 적절히 활용하여 왜 평가하고 무엇을 평가할 것인가에 더 비중을 둔다.
(나) 쓰기 교수학습과 수행 평가
쓰기 교수학습이 학생들에게 어떤 경험을 제공하고자 하였는가에 따라 평가 방법이 달라진다. 전략 중심의 쓰기 교수학습의 경우 쓰기 전략의 습득 단계, 활용 단계, 자동화 단계를 거치게 되는데, 이에 따른 수행 평가의 접근 방법은 다음과 같다.
(A)　전략 습득 단계
이 단계의 평가는 학생들이 교사의 시범을 통해 설명한 전략을 잘 습득하였는지에 중점을 두고 평가하는데, 여기서 글의 결과는 그다지 중시되지 않는다. 왜냐하면 쓰기의 각 전략이 글 속에서 어떻게 활용될 수 있는지 충분히 알지 못하고 있기 때문이다.
(B) 전략 활용 단계
이 단계에서 학생들은 습득한 각 전략을 유의미하게 연간지어 사용하는 법을 익힘으로써 전체적인 쓰기 과정 속에서 효과적으로 전략을 사용할 수 있게 된다. 따라서 이 단계의 수행 평가도 이 점을 중점적으로 평가해야 하고, 역시 결과로서의 글이 아니라 각 전략을 제대로 활용하였는가에 대한 진단할 수 있는 자료로 활용해야 한다.
(C) 전략 자동화 단계
이 단계에서는 쓰기의 문제 상황이 제시되고 필요한 전략은 학생들이 직접 결정하여 글을 써 나가는 방식으로 이루어진다. 이 단계에서 평가 중요 대상은 자기 평가를 통한 상위 인지 능력이다.
위에서 살펴본 것처럼 쓰기 수행 평가가 교수학습의 각 단계와 밀접하게 연관되기 위해서는 지속적 정사(精査)라는 방법적 특성을 중시해야 한다. 쓰기 수행 평가는 교수학습에 따라 확장되는 학생들의 쓰기 경험이 어떻게 변해 가고, 각각의 경험을 어떻게 습득해 나가고 있는지를 전체적으로 정사해 나갈 것을 강조한다.
(다) 쓰기 수행 평가의 방법
쓰기 수행 평가의 구체적인 방법은 상당히 유연하다. 이는 학생의 수행을 평가할 수 있는 적절한 방법이라면 얼마든지 가능성이 있기 때문이다.
쓰기 수행 평가에서 새롭게 강조되는 것으로 포트폴리오 평가가 있다. 포트폴리오는 특정 기간에 일정한 목적을 가지고 선택적으로 학생의 쓰기 활동을 표집하고 구조화한 자료철로 여러 가지 형식이나 주제의 글, 각종 기록지, 내용 목록표, 자기 평가지 등을 포함한다. 따라서 포트폴리오는 학습자의 쓰기 능력에 대한 변화나 성장 과정을 나타내어 주고, 다양한 내용과 형식의 텍스트와 관련 기록물이 있어 쓰기에 대한 풍부한 정보를 제공해 준다.
쓰기 포트폴리오 평가가 유의미하게 이루어지기 위해서는 쓰기 워크숍(writing workshop) 형식처럼 일정한 주제를 가지고 계열성 있게 구조화된 쓰기 교수학습이 필요하다. 우리나라의 경우 교과서 중심으로 교수학습이 이루어지기 때문에 교과서 안에 내면적으로 자리 잡고 있는 계열성을 고려하면서 쓰기 포트폴리오를 해 나가는 접근이 필요하다.
Ⅵ. 쓰기 교육의 보완과 확장
앞으로의 쓰기 교육에 대한 연구를 쓰기의 과정과 쓰기의 사회적 맥락에 대한 연구, 쓰기 교육에 대한 연구로 나누어 전망해 보면 다음과 같다.
쓰기 과정에 대한 연구는 언어 심리학과 인지 심리학에 바탕을 두면서 진행될 것이다. 이는 쓰기 과정에서 일어나는 인지 작용의 특성을 보다 구체적으로 규명하기 위한 연구와 쓰기와 독서의 관계에 대한 연구가 보다 정교하게 이루어질 것이다.
쓰기의 사회적 맥락에 대한 연구에서는 언어 사회학과 사회 언어학에 바탕을 두고 사회적 맥락이 쓰기의 과정에 미치는 영향에 관한 실증적 연구, 텍스트 공동체와 생산된 텍스트의 관계에 대한 연구, 텍스트 공동체가 생산한 텍스트의 장르적 특성에 관한 연구 등이 이루어질 전망이다.
쓰기 교육에 관한 연구에서는 쓰기 능력의 효과적인 신장을 목적으로 쓰기 능력의 구성 요인에 대한 연구, 발달 단계에 대한 요구, 효과적인 쓰기 지도 방법에 대한 연구 등이 이루어질 전망이다.
이와 함께 논술 능력을 구성하는 지시와 기능의 특성에 관한 연구와 범교과적 논술지도의 원리와 방법에 대한 연구 등 논술과 관련된 연구하게 이루어져야 할 것이다.

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