[교내자율장학] 교내자율장학의 개념, 필요성 및 특성

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[교내자율장학] 교내자율장학의 개념, 필요성 및 특성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 자율장학이란?
2. 자율장학의 특성
3. 교내 자율장학의 필요성
4. 자율장학의 영역
　1) 교사의 전문적 발달 영역
　2) 교사의 개인적 발달 영역
　3) 학교의 조직적 발달 영역
5. 교내자율장학의 기본과정
6. 장학 담당자의 역할 및 자질
　1) 장학담당자의 역할
　2) 장학담당자의 자질
7. 효과적인 자율장학 평가 체제
　1) 평가 과정
　2) 평가 방법

참고자료

본문내용

않으면 안 된다.
백현기(1984)는 장학담당자가 지녀야 할 자질로서 능숙한 학습지도기술, 바람직한 인간관계를 맺을 수 있는 대인관계 기술, 집단과정을 조화롭게 조정할 수 있는 기술, 조사연구 기술 및 탐구성, 평가 기술 등을 들고 있다.
정진환(1987)은 장학담당자는 두 가지 언어 즉, 교사들로서의 언어와 행정가로서의 언어를 조화시킬 수 있는 능력이 있어야 한다고 지적하고 있다. 즉 양자 간의 의사소통상의 난관을 조정하고 서로 고립됨이 없도록 할 수 있는 교량적인 역할을 원만하게 감당할 줄 알아야 한다는 것이다.
위와 같은 여러 학자들의 견해를 종합해 보면 성공한 장학행정에 따르는 전문적 자질이나 인성적 특성이란 없는 것으로 보는 것이 타당하다. 왜냐하면 평범한 능력과 탁월한 능력간의 차이는 흔히 태도라든지 인성이라는 미묘하고도 파악하기 어려운 측면에 있는 것인지 모르기 때문이다.
7. 효과적인 자율장학 평가 체제
1) 평가 과정
교육 자치제의 활성화와 함께 단위학교의 자율적인 운영 및 그에 따른 책무성이 강조될 것이다. 책무성과 직결된 것으로 학교에 대한 평가는 필연적인 일이다.
학교 현장에서 보다 자율적이고 효과적인 장학 프로그램의 운영에 관한 필요성이 높아져 가고 있는 이 때에, 교장, 교감, 부장교사, 일반교사 그리고 일반직원들 모두에게 보다 좋은 장학 프로그램의 구안과 보다 타당하고 신뢰 있는 장학 프로그램 평가를 위한 노력이 요망된다.
실질적인 장학활동이 활성화되고 있는가, 또 그 도움정도는 어떠한가, 장학을 위한 여건은 잘 조성되고 있는가, 교사들의 교내장학에 대한 태도는 호의적인가 등이 여건조성, 계획, 실행, 평가 등의 측면에서 주기적으로 평가가 이루어져야 한다.
이와 같이 장학에 관련된 문제를 확인, 개선하기 위해서는 끊임없는 평가작업이 요구된다. 즉 현재의 상태를 바람직한 상태로 끌어올리기 위한 환류작업을 필요로 하므로 평가는 큰 필요성을 갖는다.
강영삼(1994)은 수업장학 활동과 관련하여 ① 교사평가, ② 수업프로그램평가, ③ 학력평가를 중심으로 장학활동의 평가 과정을 설명하였다.
이윤식(1993)은 Stufflebeam과 그의 동료들이 제시한 CIPP평가 모델에 기초하여 장학 프로그램의 평가 영역을 상황평가, 투입평가, 과정평가, 그리고 결과평가의 4가지 영역으로 나누어 다음과 같이 정리하였다.
첫째, 상황평가에서는 장학 프로그램이 지향하는 목표의 적절성에 대한 평가에 초점을 두어 어떤 목표가, 왜, 그리고 어떻게 설정되었는가 하는 문제를 다루게 된다.
둘째, 투입평가에서는 장학 프로그램이 지향하는 목표를 달성하기 위하여 계획된 전략, 즉 구체적인 절차의 적절성, 그리고 인적물적 자원 확보의 적절성에 대한 평가에 초점을 둔다. 어떤 절차가 왜, 어떻게 계획되었는가, 그리고 어떤 인적물적 자원들이 사용되었는가 하는 문제를 다루게 된다.
셋째, 과정평가에서는 장학 프로그램이 지향하는 목표를 달성하기 위하여 계획된 절차가 실행되는 과정의 적절성과 교장, 교감 등의 장학담당자와 교사들 간의 상호 작용 과정의 적절성에 대한 평가에 초점을 둔다. 장학 프로그램과 관련하여 계획된 절차(전략)들이 어떻게 실행되었는가, 그리고 어떤 상호작용이 일어났는가 하는 문제를 다루게 된다.
넷째, 결과평가에서는 실행된 장학 프로그램의 결과에 대한 평가에 초점을 둔다. 장학 프로그램의 계획된 목표가 성취되었는가, 그리고 장학 프로그램에 참여한 교사들이 얼마나 만족스럽게 느끼느냐 하는 문제를 다루게 된다.
2) 평가 방법
교내자율장학을 평가하는 방법으로는 여러 가지가 있겠으나 다음의 다섯 가지를 생각해 볼 수 있다.
장학을 평가하는 첫째 방법으로, 학습자에 대한 장학 효과를 평가하는 방법이다. 즉 학생의 성취도를 통해서 장학의 효과를 알아보는 방법이다. 장학평가에 활용될 가능한 둘째 방법은 교수에 대한 장학의 효과를 찾아내는 것이다. 장학평가에 대한 셋째 가능한 접근은 교사가 가르치는데 가장 도움이 된 것이 무엇이냐고 질문하는 방법이다. 장학을 평가하는 넷째 방법은 장학사들이 좋은 장학의 원리를 어느 정도 따르고 있는지 알아내기 위하여 장학사의 실제를 조사하여 검토하는 것이다. 장학 프로그램의 효과성을 평가하는 다섯째 가능한 방법은 평가 기준을 적용하는 것이다. 물론 이런 기준은 장학을 평가하기 위하여 특별히 설정하지 않으면 안 된다. 이런 접근의 좋은 점은 장학 프로그램의 모든 측면을 평가할 수 있다는 점이다. 적절하고 필요한 기준을 사용하여 장학의 모든 부분을 포함시켜 종합적으로 평가할
수 있다.
학교에서 장학활동의 평가는 교장, 교감, 부장교사, 일반교사가 공동으로 구성하는 일종의 장학위원회가, 또는 장학 활동 참여자가 개인적으로 실시할 수 있다. 필요한 경우 외부 장학 전문가에게 평가를 의뢰할 수도 있는 것이다.
장학활동의 평가를 위한 자료와 정보를 수집하기 위하여 문헌분석, 질문지 조사, 면담, 관찰 등의 방법이 개별적으로 또는 혼합적으로 사용될 수 있다. 이중 문헌분석을 이용한 평가 방법은 교장, 교감, 부장교사, 그리고 일반교사들이 작성한 학교 내의 장학 프로그램과 관련된 문서, 기록물, 유인물 등이 수집분석된다. 이러한 문헌 분석을 통하여 주로 장학 프로그램의 “사실”(Facts)에 관련된 정보가 수집된다.
또한 질문지 조사를 통한 평가 방법은 교장, 교감, 부장교사, 그리고 일반교사들을 대상으로 주로 장학 프로그램에 대한 “의견”(Opinion)을 수집하기 위하여 질문지 조사를 실시한다(이윤식, 1993).
참고자료
강영삼, 장학론, 세영사, 1994.
김민숙, 초등학교 교내자율장학 실행계획서 모형 개발, 서강대학교 교육대학원 논문, 1995.
백현기, 장학론, 을유문화사, 1984.
이윤식, 장학론 논고, 과학과 예술, 1993.
정태범, 장학행정의 발전방향, 교육행정학 연구, 1984.
정진환, 현대교육과 장학기능, 교육연구, 제7권 9호, 1987.
조병효, 장학론, 배영사, 1981.
조순구, 교내 동료교사간의 수업장학 경험에 관한 연구, 연세대학교 교육대학원 논문, 1988.
주삼환, 자율장학의 발전방향, 박문사, 1989.

키워드

교내자율장학,   특성,   개념,   필요성,   기본과정,   영역,   담당장의 역할,   평가체제