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소개글

영어과 ICT(정보통신기술)활용교육 교수학습유형과 교수학습자료, 영어과 ICT(정보통신기술)활용교육 교수학습모형과 프로그램, 영어과 ICT(정보통신기술)활용교육 고려사항, 영어과 ICT(정보통신기술)활용교육 구현에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영어과 ICT(정보통신기술)활용교육의 목표

Ⅲ. 영어과 ICT(정보통신기술)활용교육의 교수학습유형
1. 정보식별하기
2. 정보이해하기
3. 정보 탐색․분석하기
4. 정보기반 의사소통하기(음성 언어적 정보 의사소통)
5. 정보기반 의사소통하기(문자 언어적 정보 의사소통)
6. 정보 정련․가공하기

Ⅳ. 영어과 ICT(정보통신기술)활용교육의 교수학습자료
1. 교육적인 요소
2. 기술적인 요소

Ⅴ. 영어과 ICT(정보통신기술)활용교육의 교수학습모형
1. 이해 활동 과제 모형
1) 개념
2) 이론적 배경
3) ICT의 활용
2. 표현 활동 과제 모형
1) 개념
2) 이론적 배경
3) ICT의 활용
3. 상호작용 활동 과제 모형
1) 개념
2) 이론적 배경
3) ICT의 활용

Ⅵ. 영어과 ICT(정보통신기술)활용교육의 교수학습프로그램

Ⅶ. 영어과 ICT(정보통신기술)활용교육의 고려사항

Ⅷ. 영어과 ICT(정보통신기술)활용교육의 구현
1. 영어과 ICT활용교육의 교수·학습 전략 수립
1) 교수·학습 개요의 작성
2) ICT활용 교수·학습 3원 분류표 확인
3) ICT활용 전략 구안
2. 영어과 ICT활용교육의 교수·학습 활동 수행

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

구실을 할 수 있다. 즉, ICT 활용 교수-학습 3원 분류표는 교수-학습 개요 작성과 ICT 활용 교수-학습 전략 수립 사이의 매개체 구실을 하여, 주어진 학습 목표를 달성하기 위해 학습 주제를 어떻게 ICT라는 도구에 적용시키고 이때 최적의 ICT 도구는 무엇이며 어떤 유형의 활동을 통해서 실현하는 것이 효과적이라는 등의 ICT 활용에 따른 구체적인 지침을 알려주는 것이다. 이러한 지침을 토대로 다음 단계인 ICT 활용 전략이 구안된다.
3) ICT활용 전략 구안
ICT 활용 영어 교수-학습의 성공적인 구현을 위해서는, 해당 학습 주제와 목표의 실현에 가장 적절한 ICT 활용에 대한 전략적 방안을 수립하는 것이 필요하다. ICT 활용 교수-학습 3원 분류표상에서 이미 개괄적으로나마 각 학습목표 및 주제에 따른 ICT 활용 지침을 제안하고 있으므로, ICT 활용 전략 구안 단계에서는 그것을 토대로 보다 구체적인 전략 수립에 따른 분석이 이루어진다고 볼 수 있다. 따라서 본 단계에서는 ICT 활동 유형과 도구의 선정, 그 투입 시기를 결정하며 ICT 활동 개요 및 활용 의도의 작성과 ICT 활용의 효용성 및 주도성, ICT 선수학습 요소 및 사전 준비사항 등을 규명하는 등의 총체적인 분석 작업이 이루어진다. 이때 특히, ICT 활동 유형 및 도구는 어느 한 가지에 국한시켜 선정할 수는 없으며 ICT 활동을 보다 다양하게 구현하기 위해서도 그러하겠지만 학습자의 ICT 소양 수준도 매우 다양하므로, 유형 및 도구의 선정은 복합적으로 구성하는 것이 바람직하다.
ICT의 투입 시기에 대해서 숙지해야 할 사실은, ICT 활용 수업이라 해서 반드시 한 차시 수업 전체를 ICT 도구를 활용해서 구현해야하는 것은 결코 아니라는 점이다. 물론 이런 경우를 완전히 배제할 수는 없지만, 굳이 ICT를 사용하지 않아도 될 부분에 그야말로 사용을 위한 맹목적인 사용은 시간과 노력의 낭비에 지나지 않으므로 반드시 수업의 단계상에서 사용이 효과적일 것으로 기대되는 필요한 부분에 집중적으로 투입하는 것이 중요하다. 따라서 이러한 ICT 투입 시기를 교수-학습 전략 수립상에서 계획해 보는 것도 의미 있는 작업이다. 그 외 ICT 활동 개요 및 활용 의도의 작성과 ICT 활용의 효용성 및 주도성, ICT 선수학습 요소 및 사전 준비사항 등을 규명하는 작업은 교사가 본 수업의 내용과 그 진행에 대해 철저하게 분석하게 되므로 수업에 대해 보다 명확하게 인식할 수 있을 뿐만 아니라 이러한 사전 교재 연구는 실제 구현상에서 교사에게 자신감을 부여하며 나아가 성공적인 ICT 활용 수업 구현의 요인으로 작용하게 된다.
2. 영어과 ICT활용교육의 교수·학습 활동 수행
실제 ICT 교수-학습 활동 수행 단계에서는 도입→전개→정리의 일반적인 교수-학습의 순서를 따르되, 교수-학습 환경의 차이를 충분히 고려하여 도입 단계에서 기본적으로 전시학습의 상기 및 본시 학습을 위한 분위기 조성 및 동기 유발이 이루어지며, 아울러 ICT 활용 영어 교수-학습 목표와 ICT 활동 과제를 제시하고 그 과제를 수행하기 위한 활동 방법을 자세히 안내한다. 그리고 전개 단계에서는 활동 과제와의 직접적인 대면을 통한 본격적인 ICT 활동 과제의 수행이 따르게 되는데, 특히 이 단계에서는 영어과의 교과적 특성을 고려하여 주어진 ICT 활용 과제수행 활동의 언어지식 요구정도가 적정 수준인지, 인지/감각/운동 요구정도가 적절한지, 상황/맥락적 경험 요구정도는 수준에 맞는지, 자기주도적 수행능력은 적절하게 해당 학생들에게 배분되었는지를 교사는 활동 중에 지속적으로 체크해야한다. 이런 것들이야말로 학습자들이 ICT 활용 영어 학습을 성공적으로 수행하는 지 여부를 판단할 수 있는 교사의 필수적 확인 요소들이다.
ICT 교수-학습 활동이 정착되는 정리 단계에서는 학습자들이 ICT 활동을 통해서 기존의 정보를 이용하여 새로운 지식을 창출한다는 구성주의적 기본 과업을 제대로 수행했는지 그 결과물의 공유를 통해 수행을 평가한다. 이후 평가 결과에 따라 교사-학생간 혹은 학생 상호간 적절한 피드백이 교환되고 학습자들의 과업 수행 정도에 대한 반성과 함께 학습 내용에 대한 지속적인 파지를 촉진하는 ICT 활동 경험의 내면화가 이루어지도록 격려한다.
Ⅸ. 결론
오늘날 정보 통신 기술의 발달로 정보는 보다 큰 가치를 띄게 되었으며 이러한 정보로부터 보다 효과적으로 이윤을 창출하고자 하는 노력은 정보 통신 기술의 발달을 한층 가속시키고 있다. 이러한 변화는 우리에게 넘칠 정도의 정보의 홍수를 가져다주었다. 정보의 홍수시대에서 개인이나 단체의 경쟁력은 스스로의 발전이나 당면한 과제를 해결하기 위해 정보를 어떻게 잘 구조화하고 활용하는 가에 좌우된다고 할 수 있다. 이에 사회 각 분야에서는 정보 사회에 대처할 새로운 전략과 인력에 필요하게 되었다. 국가에서는 정보사회에 대처할 인력을 양성하기 위해 교육정보화 사업을 추진하여 모든 초중등학교에 초고속 네트워크를 가능케 하는 물적 기반을 마련하였다. 이와 함께 제 7차 교육과정에서는 국민 공통 기본 과정에 정보 통신 소양교육을 실시할 것과 각 교과 수업시 정보 통신 기술을 10% 이상 활용하도록 하였다. 이러한 정보 통신 기술 활용 교육은 학생들에게 공부해야 할 또 하나의 교과목을 만들어 주는 것이 아니라, 같은 교과 목적 하에 학습자들에게 정보 사회에 맞는 지식과 경험을 제공하고자 하는 것이다.
참고문헌
▷ 김정렬·한희정(2003), ICT 활용 영어교육, 서울 : 교문사
▷ 김정렬(2001), 영어과 교수-학습 방법론, 서울 : 한국문화사
▷ 김영찬(2003), 영어과 ICT 활용 교수·학습 방법, 서울 : 한국 교육 학술 정보원
▷ 교육부, 학교 교육에서의 교단 선진화 수업 전략-ICT 활용 교수-학습 현장 적용
▷ 권성호(2000), 교육공학원론, 양서원
▷ 백영균(1998), 멀티미디어 학습 자료의 개발 현황과 효과적 활용 방안, 신라대 교육과학연구소 주최 학습발표대회 요지
▷ 한종임(2001), 인터넷을 활용한 영어 학습활동 방안, Multimedia-Assisted Language Learning

키워드

ICT,   영어과,   정보통신기술,   정보통신기술활용교육,   ICT활용교육