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소개글

[노작교육][손놀림노작활동][ICT(정보통신기술)활용학습]노작교육의 정의, 노작교육의 중요성, 노작교육의 손놀림노작활동, 노작교육의 ICT(정보통신기술)활용학습, 노작교육의 실습 사례, 노작교육의 효과 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 노작교육의 정의

Ⅲ. 노작교육의 중요성

Ⅳ. 노작교육의 손놀림노작활동
1. 아동은 손놀림 노작 활동을 좋아한다
2. 아동은 구체적인 손놀림 활동을 통해서 사고하는 방법과 사회적 행동을 배운다
1) 에릭슨(Erickson)의 심리 사회적 발달 단계 이론
2) 피아제의 인지 발달 이론 측면

Ⅴ. 노작교육의 ICT(정보통신기술)활용학습

Ⅵ. 노작교육의 실습 사례
1. 전자키트 만들기
2. 목제품 만들기

Ⅶ. 노작교육의 효과

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

‘즐거운’, ‘침착한’인 것으로 나타났지만, 마지막 단계인 4단계(조립하기(못박기), 사포로 문지르기, 니스 칠하기에 대한 심리적 항목의 평가)에서는 3단계에 비해 약간 부정적인 평가를 보이고 있다.
각 단계별로 심리적인 변화 추이를 살펴보면, 1단계(목제품 만들기 실습 前 심리적 항목의 평가)에서의 평가에 비해 2단계(구상도, 부품도, 마련 그림 그리기 후, 이에 대한 심리적 항목의 평가) 후의 평가에서는 ‘계획적인’, ‘규칙적인’, ‘동적인’, ‘안정감 있는’, ‘재미있는’, ‘조용한’, ‘좋아하는’, ‘즐거운’, ‘쾌적한’, ‘편안한’, ‘흥미가 있는’ 의 평가항목이 더욱 긍정적인 평가를 보이고 있다. 또한 2단계 후의 평가에 비해 3단계(톱질하기에 대한 심리적 항목의 평가) 후의 평가에서는 ‘계획적인’, ‘재미있는’, ‘좋아하는’, ‘즐거운’, ‘침착한’ 의 평가항목이 더욱 긍정적인 평가를 하고 있음을 보이고 있다. 3단계 후의 평가에 비해 4단계(조립하기(못박기), 사포로 문지르기, 니스 칠하기에 대한 심리적 항목의 평가) 후의 평가에서는 ‘쉬운’, ‘안전한’, ‘재미있는’, ‘침착한’, ‘흥미가 있는’ 의 평가항목이 더욱 긍정적인 평가를 보이고 있다.
각 단계와의 차이를 검증하기 위한 분산 분석 결과, ‘규칙적인’, ‘부드러운’, ‘재미있는’, ‘편안한’, ‘흥미가 있는’ 의 평가항목이 유의한 차이를 보이면서 심리적인 변화 추이를 나타내고 있음을 알 수 있다.
따라서 목제품 만들기 노작실습을 진행하는 과정에서 학생들은 각 단계마다 계획적이고, 재미있고, 즐겁고, 친한 심리 상태의 경향을 나타내고 있지만, 딱딱하고, 시끄럽고, 기분이 들뜨고, 불쾌한 심리 상태의 경향도 보이고 있음을 알 수 있다. 특히, ‘재미있는’ 의 항목은 각 단계별로 유의한 차이로 긍정적인 평가를 나타내고 있고, ‘부드러운’ 의 항목은 각 단계별로 유의한 차이로 부정적인 평가를 나타내는 심리적인 변화 추이를 보이고 있다.
Ⅶ. 노작교육의 효과
노작교육은 인간의 근육운동과 밀접한 관련을 가지고 있고, 이 근육운동은 뇌 의 직접적인 영향을 받는다는 사실이다. 따라서 학습자 개개인의 근육발달을 위한 실과교육의 개별화 학습은 EQ발달에 영향을 미칠 것이다. 이러한 의도에 따라 이 연구의 기대 효과를 다음과 같다.
(1) 실과교육과 개별화 학습에 대한 이해가 가능할 것이다.
(2) 개별화 학습에서 강조하고 있는 학습자 개인의 능력과 흥미에 대한 수준을 높일 수 있을 것이다.
(3) 실과 교수-학습에서 노작교육과 근육발달과의 관계를 이해하게 될 것이다.
(4) 노작교육의 중요성을 파악하게 될 것이다.
(5) 실과 교과서를 집필할 때 교육제재의 중요성을 이해하는 계기가 될 것이다.
특히 미래의 실과교육은 교육 제재의 중요성이 부각되어 학습자들의 근육운동의 발달을 통한 뇌 발달을 촉진 할 수 있는 새로운 제재가 많이 개발되도록 모두 가 노력하여야 할 것이다.
(6) 이 수업을 통해서 유전공학에 대한 이해가 가능해 질 것이다.
Ⅷ. 결론
노작은 개개인의 의지적 가치 실현의 행위이며, 정신적신체적으로 통합된 즉물적실체적객관적구체적 행위로, 새로운 가치 창출을 위하여 자기 통제 하에 이루어지는 실제적인 인간 활동을 말한다.
부연 설명하면, 전통적인 교육은 권위주의, 주지주의, 형식주의, 언어주의적 교육이 강조하는 타율적이고 수동적이며 비활동적인 성격을 띠고 있는데 반하여, 노작교육이란 학생들의 자기활동을 통한 노작적 학습을 전개시키려는 교육을 의미한다. 노작교육의 가치는 주지주의 교육의 보완으로써 ‘의미 있는 학습의 전개’와 주지주의 교육의 대안으로서 ‘삶의 다양한 측면의 통합’이라는 두 가지 측면으로 규정된다. 따라서 노작교육은 학생들의 구체적인 경험과 관련시켜 각 교과에서 추구하는 이해와 안목의 형성에 기여한다는 교육적 가치를 가지며, 또한 독립교과로 이루어지는 노작교육은 삶의 경험을 독특한 개념과 탐구양식으로 구조화하는 교과들의 내용을 총체적으로 통합한다는 측면에서 교육적 가치가 있다.
참고문헌
김귀성(1994), 도행지의 노작교육사상·한국교육학회 교육사연구회, 한국교육사학 16
김기민(1992), 노작교육의 성격과 가치, 서울대 대학원 박사논문
류청산 외 4인 공저(2002), 실과 교육학 원론, 도서출판 엘리트
류청산 외 6명, 실과 교육학, 엘리트
박동희(1985), 노작교육의 지도사례, 부산교육
박성정(1986), 산업사회에 서의 노동의 교육적 가치에 관한 연구, 서울대 석사논문

키워드

노작교육,   노작,   노작활동,   실과교육,   노작학습