재량활동(재량활동교육과정)의 원칙과 특징, 재량활동(재량활동교육과정)의 의의와 영역, 재량활동(재량활동교육과정)의 교육과정과 교육내용, 재량활동(재량활동교육과정)의 편성과 운영, 재량활동의 평가와 제언

소개글

재량활동(재량활동교육과정)의 원칙과 특징, 재량활동(재량활동교육과정)의 의의와 영역, 재량활동(재량활동교육과정)의 교육과정과 교육내용, 재량활동(재량활동교육과정)의 편성과 운영, 재량활동의 평가와 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 재량활동(재량활동교육과정)의 기본원칙

Ⅲ. 재량활동(재량활동교육과정)의 특징

Ⅳ. 재량활동(재량활동교육과정)의 의의

Ⅴ. 재량활동(재량활동교육과정)의 영역

Ⅵ. 재량활동(재량활동교육과정)의 교육과정

Ⅶ. 재량활동(재량활동교육과정)의 교육내용

Ⅷ. 재량활동(재량활동교육과정)의 편성과 운영방법
1. 재량활동의 편제
2. 국가 수준의 재량활동 편성․운영 지침
1) 기본지침
2) 교육청에서의 편성․운영
3) 학교에서의 편성․운영
3. 학교 재량활동 교육과정의 편성과 운영
1) 학교 재량활동의 편성
2) 학교 재량활동의 운영
3) 재량활동의 평가

Ⅸ. 재량활동(재량활동교육과정)의 평가

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

특별활동의 보충심화에 활용하는 등 다른 영역과 연계하여 운영할 수 있으나, 단순히 시간을 연장하여 운영하기보다는 학교 교육과정에 편성된 재량활동의 목표, 내용, 방법, 운영에 관한 사항에 부합되는 활동을 구체적으로 실천해야 한다.
③ 재량활동 편성운영의 모든 과정에서 교사의 참여가 극대화되어야 하며, 학생들의 자기주도적 학습을 위한 교사의 역할이 증대되어야 한다. 즉, 교사는 재량활동의 연구개발자, 결정자, 실천가의 역할과 더불어 학습활동의 안내자, 촉진자, 상담자, 환경조성자, 지도자 등의 기능을 충실히 수행해야 한다.
④ 교육의 질을 위주로 한 최적의 프로그램을 구안하고, 교육과정의 편성운영평가에 따른 학생의 학습 부담이 가중되지 않도록 유의한다.
⑤ 시간 운영, 장소 활용, 교사 조직, 주제 설정, 집단 편성, 교재 선정, 다른 영역과의 연계성을 종합적으로 검토하여 학교의 자율성과 융통성을 최대한 발휘하여 탄력적으로 운영한다.
⑥ 학습의 효과를 높이기 위하여 방송 매체, 시청각 교재, 인터넷 등의 자료와 지역사회의 인적물적 자원을 계획적으로 활용한다.
재량활동은 단위 학교에서 지역 및 학교의 여건과 교사, 학생 및 학부모 등의 요구를 수렴하여 자율적으로 교육과정을 편성하고 프로그램을 개발 또는 활용하여 창의적으로 교육활동을 전개할 수 있도록 단위 학교에 주어진 시간이다
재량활동은 단위 학교 교육의 주안점과 활동 주체에 따라 매우 다양한 방식으로 변용가능하다는 점에서 학교 현장에서 상당한 혼란과 부담을 가져올 수 있다. 따라서 재량활동이 교과 및 특별활동과 더불어 교육과정에서 독자적인 영역으로 기능하고, 그 설정 취지를 살리기 위해서는 학교 구성원 모두의 자율적이고 능동적인 자세와 실천이 요구된다.
3) 재량활동의 평가
재량활동 교육과정을 편성할 때 평가에 관한 사항이 포함되어야 하며, 평가는 교육과정에 포함된 목표와 평가에 대한 지침을 참고하여 실시해야 한다. 또한 교사들은 평가의 관점, 방법 등을 이해하고, 평가가 효율적이고 합목적적으로 실시될 수 있도록 노력해야 한다. 제7차 국가 수준 교육과정의 편성운영 지침에 제시된 ‘3. 교육과정의 질 관리의 가. 항’에 ‘교육과정의 질 관리를 위하여 주기적으로 학생 학력 평가, 학교와 교육 기관 평가, 교육과정 편성운영에 관한 평가를 실시한다’로 규정하고 있으므로, 재량활동의 평가의 영역도 이에 준하여 이루어져야 한다.
재량활동의 평가 영역별 강조점은, 학생 학력 평가는 활동 상황 평가에 주안점을 두어 실시하고, 학교와 교육 기관의 평가는 재량활동 지원 정도에, 교육과정 편성운영에 관한 평가는 분석 및 종합 평가에 역점을 두어 실시하도록 한다. 재량활동의 평가에서 유념해야 할 사항으로는 ① 활동의 결과보다는 활동과정에서의 참여, 의욕, 상호관계, 진보의 정도 등을 중심으로 한 평가 ② 평소활동의 누가기록, 발표, 자기표현 등의 요소가 종합적으로 반영된 평가 ③ 학생들의 능력차를 가려내어 서열화를 시키는 것보다는 서로 다른 개인차를 발견하여 각자의 개성을 살리기 위한 평가 ④ 교사의 주도적인 평가보다는 자기 스스로의 평가, 학생 상호간의 평가, 학부모의 평가 등을 종합적으로 수렴한 평가 ⑤ 학생에 대한 평가와 함께 학교 재량활동 편성운영의 평가도 포함되어 후속 계획수립과 운영의 개선에 활용하기 위한 평가 등이다.
Ⅸ. 재량활동(재량활동교육과정)의 평가
가. 활동 영역 및 주제별로 활동의 결과보다는 활동 과정을 중심으로 평가한다.
나. 재량활동의 전 영역에 걸쳐 균형 있는 평가를 위하여 지속적이고 누가되는 평가 체제를 유지한다.
다. 각 주제별 활동의 계획, 시행, 평가에 이르기까지 총체적이고 체계적인 평가를 위하여 평가 기준을 작성 활용한다.(활동 지도교사 책임제)
라. 영역별, 학년별 성취 수준을 설정하고 다양한 평가 도구와 방법을 적용하여 활동의 과정 및 태도와 결과의 성취도를 측정한다.
마. 활동의 최종 평가는 담임이 종합하여 서술형으로 기록한다.
바. 학생 개인이 집단활동에 기여하는 정도와 집단 자체의 효율성을 통합하여 평가한다.
사. 프로그램의 종료 시 반드시 설문 및 만족도 조사를 통하여 프로그램 자체에 대한 평가를 병행하여 지속적인 피드백(feed-back) 효과를 높인다.
Ⅹ. 결론 및 제언
가. 재량활동 교육과정 편성운영에 대한 교사들의 이해 부족과 국민공통기본교과 심화보충학습에 대한 교수-학습 과정안 체계와 작성에 어려움이 많아 일선 학교에서 참고할 수 있는 모형 개발이 더 많이 이루어져야 하겠다.
나. 지역 여건과 학교 실정에 알맞은 효율적인 재량활동 편성운영을 위해서는 교사들로 하여금 “재량활동 교육과정 연구회” 같은 모임을 조직하고 지역 사회와 학교에 산재해 있는 교육과제들을 탐구조사하여 이를 자료화하고 재조직하여 재량활동 지도 자료집 같은 참고 지도자료를 발간하여 일선 학교에 보급해야 하겠다.
다. 재량활동이 실내 활동에 치중되지 않도록 학년말에 교육과정 운영위원회를 통해 다음 학년에 적용될 연간, 계절, 월별 지도활동 계획과 내용들이 사전에 충분한 협의를 거쳐 수립되어야겠다.
라. 특수한 기능을 요하거나 희망 인원수가 적은 재량활동 영역은 지역을 중심으로 이웃학교끼리 군을 묶어서 순회교사제를 두어 운영하거나, 학부모 중에서 특수 기능 보유자나 재량활동 지도 참가 희망 학부모를 발굴하여 “도우미 교사”로 활용하는 방법도 강구되어야겠다.
마. 7차 교육과정의 효율적인 재량활동 운영을 위하여 교원 양성에서 복수 전공 기회를 확대하고, 1인 1특기 지도 과정을 두어 교직의 전문성을 높이는 폭넓은 연구가 필요하다.
참고문헌
◇ 경남 함양 안의초등학교(1996), 학교재량시간 운영, 연구보고서
◇ 경상남도 교육청(1996), 학교 재량시간 교육과정 편성(Ⅰ)(Ⅱ)
◇ 교육부(1998), 초등 학교 교육과정 해설(Ⅰ), 총론, 재량 활동, 서울 : 교육부
◇ 교육부(1999), 제7차교육과정 연수자료
◇ 교육부(2000), 제7차 교육과정에 따른 초·중등학교 재량활동 실천사례 개발
◇ 한국교육개발원(1997), 초·중등 학교 재량활동 교육과정 편성·운영 연구, 교육부 위탁 연구과제 답신 보고서

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