[가족생활교육] 가족생활교육의 개념과 과제, 가족생활교육프로그램 개발과 실시-교육프로그램 계획,수행,평가

목차

가족생활교육

Ⅰ. 가족생활교육의 이해

1. 가족생활교육의 의미 및 목적
2. 가족생활교육의 기본가정
3. 가족생활교육의 특성과 운영원리

Ⅱ. 가족생활교육 프로그램 개발과 실시

1. 교육프로그램의 계획
1) 고객요구 분석
2) 프로그램 목표 선정
3) 프로그램 내용 선정
4) 프로그램 방법 선정
5) 프로그램 홍보
2. 교육프로그램의 수행
1) 프로그램 실시방법
2) 프로그램 실시
(1) 도입 단계
(2) 강의(이론) 또는 활동(실습) 단계
(3) 종결(정리) 단계
3. 교육프로그램의 평가
1) 프로그램 자체에 대한 평가
2) 프로그램 효과에 대한 평가
3) 교육자에 대한 평가

Ⅲ. 가족생활교육의 과제

본문내용

를 얻는 효과도 기대된다.
한편 휴(Hughes) 는 프로그램의 설정 단계에서 학습자들의 욕구가 고려되었는지에 대한 평가, 실제 실시과정에서 각 회기마다의 종결과정에서의 평가, 단기간의 목표달성 여부에 대한 평가, 프로그램의 장기간의 영향력 평가 등 평가가 연속적으로 이루어져야 함을 강조했다. 대부분의 연구자들이 공통적으로 프로그램 자체에 대한 평가, 프로그램 효과성에 대한 평가, 교육실시자에 대한 평가 등이 이루어져야 한다고 했다.
(1) 프로그램 자체에 대한 평가
프로그램 전체의 목적과 각 회기의 목표와의 연계성, 각 회기의 목표와 교육내용과의 연계성, 각 회기의 교육내용과 각 회기의 활동과의 연계성 그리고 참가자의 수준에 맞는 교육방법과 교육내용이었는지, 강의와 활동 간의 시간배분의 적절성 등에 대한 평가를 각 회기의 종료 후 또는 전체 프로그램 종료 후에 평가하여 추후 프로그램의 수정을 위한 자료로 활용한다.
(2) 프로그램 효과에 대한 평가
프로그램이 의도한 방향으로 참가자가 변화한 정도가 그 프로그램의 효과를 의미한다. 프로그램 효과에 대한 평가는 교육자와 참가자에 의해 실시될 수 있다. 교육자는 목표나 목적에 대한 참가자의 변화 정도를 관찰하여 평가할 수 있으며, 참가자는 각 회기의 종료 시 또는 프로그램 실시 전과 실시 후(사전 사후 평가) 그리고 추후의 1:1 면접(질적 평가)을 통해 평가할 수 있다.
(3) 교육자에 대한 평가
교육자가 프로그램의 목적 달성을 위하여 적절하게 행동하였는가를 평가하는 것으로 흥미 및 참피 동기 유발, 교육 참가자의 의견 수렴 정도, 교육목표 성취를 위한 의지나 노력, 교수방법, 교수의 자질과 태도, 사명감, 정직성 등을 평가할 수 있다.
한편 교육자 자신이 자신의 수업에 대하여 비판적이고 현실적인 자기점검을 지속적으로 하게 되면 프로그램의 질이 향상될 뿐 아니라 자신의 성장 발전에도 도움이 된다. 예를 들어 교육자는 "교육내용, 예시, 질문 등을 참가자가 이해할 수 있도록 하였는가?",
"참가자에게 참여기회를 많이 제공하였으며, 참가자들이 골고루 생각을 나누도록 시간을 공평하게 분배하였는가?", “참가자들이 가장 좋은(나쁜 반응을 보인 활동(내용)과 방향은? 그 이유는?” 등과 같은 질문을 스스로에게 던져 자기평가를 함으로써 추후 프로그램 실시와 새로운 프로그램 개발에 변화와 개선을 꾀할 수 있다.
이상의 다양한 평가를 통하여 수집된 자료는 기존 프로그램의 수정과 업데이트 그리고 후속 프로그램의 개발 자료로 활용된다.
III. 가족생활교육의 과제
경쟁이 더 치열해지게 될 미래사회에서는 지금보다 가족이 더 중시되고 가족문제의 예방과 가족 강화에 대한 관심이 높아질 것이므로 가족생활교육의 전망은 매우 밝다.
최근 우리 사회에서도 가족에 대한 관심이 고조되고, 특히 건강가정기본법의 시행 이후 건강가정지원센터를 중심으로 다양한 가족생활교육 프로그램들이 보급 실시되고 있다. 하지만 가족생활교육이 보다 전문화되고 활성화되기 위해서는 다음과 같은 부분에 대해 고민하고 이를 개선하기 위한 노력을 기울여야 한다.
첫째, 최근 가족생활교육이 남성을 대상으로 하는 경우가 증가하고 있긴 하지만, 아직도 주 교육대상이 여성인 경우가 많다. 따라서 남성대상의 다양한 교육프로그램을 개발하고 이를 기업과의 연계를 통해 찾아가는 서비스를 제공함으로써 남성대상의 교육을 활성화하여야 할 것이다. 특히 현재 남성대상 교육의 주 내용이 부모자녀관계, 즉 부모(아버지) 역할에 치중되어 있으므로 부부관계, 일과 가정의 조화 등과 같은 교육내용을 추가하여 남성 역할을 보다 거시적인 시각에서 다루어야 할 필요가 있다.
둘째, 증가하고 있는 한부모가족, 다문화가족, 재혼가족, 조손가족 등 다양한 가족들을 위해 그들의 요구에 부응할 수 있는 실제적인 교육프로그램들이 하루발리 개발되고 실시되어야 한다. 이를 위해서는 이들 가족들의 특성을 연구하고 이들의 입장을 이해하고 존중하면서 프로그램을 실시할 수 있는 전문교육자의 양성 또한 매우 시급하다.
셋째, 우리 사회의 노인인구가 점점 증가하고 있는 현 상황에서 노년층을 대상으로한 가족생활교육 프로그램의 개발과 보급이 절대적으로 필요하다. 특히 노인들은 개인차가 심하므로 거주 지역, 계층, 가족유형 등을 고려하여 차별화된 프로그램들을 개발 실시함으로써 노년층의 개인 가족의 삶의 질 향상과 나아가 우리 사회의 안정에도 기여하게 되기를 바란다. 아울러 여가시간이 늘어나는 중년층을 대상으로 하는 가족생활교육도 보다 활성화되어야 한다
넷째, 정보화 사회에 알맞은 새로운 교육방법을 모색해야 할 필요가 있다. 즉, 면대면 교육이 아닌 TV, 라디오, 신문이나 잡지, 인터넷, 팸플릿, 소책자, 비디오 등의 다양한 매체를 활용함으로써 가족생활에 관심 있는 사람들은 누구나 쉽게 가족생활교육을 접할 수 있는 기회를 제공해야 한다.
다섯째, 가족생활교육에 한 번이라도 참가했던 참가자들은 추후에 다른 가족생활교육 프로그램의 참여로 유도하고, 특히 비규범적 발달과업을 겪는 개인이나 가족들은 교육 참가 후에 자조집단을 구성하도록 하여 그들이 원하는 보다 심층적인 교육프로그램을 지속적으로 제공하도록 하여야 한다.
여섯째, 최근 교육현장에서 청소년기 자녀를 둔 부모나 노년층에서도 성에 관한 교육에 많은 관심을 보이고. 교육요구 또한 매우 높은 실정이지만, 연령과 가족생활주기에 따른 성교육 프로그램 등 체계적인 교육프로그램이 없고 성 교육전문가도 없는 상황이므로 학제적인 연구와 협동을 통하여 체계적인 성교육 프로그램 개발은 물론 전문 교육자를 양성하여야 한다.
마지막으로 가족생활교육사는 교육프로그램을 개발하고 실행하면서 교육 참가자들과 직접적으로 상호작용하면서 가족생활교육의 성공에 중추적인 역할을 하게 되고, 위에서 열거한 모든 작업들은 바로 가족생활교육사가 해야 할 역할이다. 따라서 이러한 역할율을 제대로 수행할 수 있는 전문적인 가족생활교육사를 양성하는 일이 가장 시급한 일이다. 이를 위해서는 대학과 가족 관련 학회의 노력뿐 아니라 정부 차원에서 가족정책의 실천분야로서 가족생활교육이란 인식을 갖고 많은 관심과 적극적인 지원을 해야 한다.

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