국어과 교과서 재구성의 실제 ‘문학 단원’의 재구성 -6-2 <읽기> 다섯째마당

소개글

국어과 교과서 재구성의 실제 ‘문학 단원’의 재구성 -6-2 <읽기> 다섯째마당 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 단원재구성의 전략
Ⅱ. 단원 분석
Ⅲ. 재구성의 내용 (이유, 방법, 효과)
Ⅳ. 교수․학습 과정안(교사용 지도서)
Ⅴ. 교수․학습 과정안(재구성)
Ⅵ. 토의
Ⅶ. 참고문헌

본문내용

, 개구리군’ 추천하기
○ 친구가 읽기에 어렵진 않나요?
- 친구가 읽어도 쉽게 이해할 수 있습니다.
○ 재미있는 부분을 찾아봅시다.
- 이야기가 재미있습니다.
- 그림이 재미있습니다.
- 친구를 미워하는 마음을 주술로 표현하였습니다.
○ 이 그림 동화가 주는 교훈은 무엇일까요?
- 친구를 미워하지 말자는 이야기입니다.
- 친구를 괴롭혀서는 안 됩니다.
○ 이를 바탕으로 친구에게 이 책을 추천하는 말을 하여봅시다.
☆활동 2와 연관되므로
아이
디어 생성
하기
(10‘)
기준 생성하기
[활동2] 친구에게 추천할 책의 기준 만들기
▣ 가치 있는 작품 기준 생성하기
○ 친구에게 추천할 작품의 기준을 만들어 봅시다.
- 재미있어야 합니다.
- 친구가 그 책을 읽고 느끼는 점이 있어야 할 것 같습니다.
- 친구가 읽기에 어렵지 않아야 합니다.
- 여러 사람에게 추천할 만한 책이어야 합니다.
▣ 개인 추천 기준 카드 만들기
○ 자신이 생각하는 추천할 책의 기준을 각자 3가지씩 만들어 추천 기준 카드에 써 봅시다.
- 추천 기준 카드를 완성한다.
★개인 추천 기준 카드
☆기준을 자유롭게 설정할 수 있도록 유도한다.
아이
디어 평가
하기
(15‘)
기준 평가하기
▣ 모둠별 추천 기준 카드 만들기
○ 모둠별로 기준에 대하여 토의하여 봅시다.
- 모둠별로 자기가 만든 기준을 토의한다.
○ 모둠별로 최선의 기준을 세 가지 선택하여 모둠별 추천 기준 카드를 만들어 봅시다.
○ 모둠별 추천 기준을 ‘미안해요, 개구리군’에 적용하여 앞에 나와 발표하여 봅시다.
○ 다른 모둠의 발표를 평가하여 봅시다.
- 손을 들고 다른 모둠의 기준에 대하여 평가한다.
★모둠별 추천 기준 카드
☆기준이 올바른지에 대한 판단을 하도록 유도한다.
적용
하기
(30‘)
기준에 맞는 책 찾기
[활동3] 친구에게 추천할 책 찾기
▣ 모둠별 추천 기준 카드에 알맞은 책 찾기
○ 도서관의 서고에 있는 책들 중 추천 기준에 맞는 책을 한 권 씩 찾아봅시다.
- 기준에 맞는 책을 찾는다.
▣ 찾은 책을 친구들에게 추천하기
○ 추천 기준을 생각하며 찾은 책을 친구들에게 발표하여 봅시다.
- 이 책은 ~~~하므로 좋은 책입니다. 그래서 추천합니다.
☆학생들이 문학 서고에서 책을 찾도록 지도한다.
정리
(5‘)
▣ 배운 내용 정리하기
○ 이번 시간에 새롭게 알게 된 점이나 느낀 점을 말 하여 봅시다.
- 좋은 책이 어떤 책인지 알게 되었습니다.
- 좋은 책을 찾아 읽을 수 있게 되었습니다.
○ 여러분들이 찾은 책을 학급 문학 게시판에 게시하여 봅시다.
Ⅵ. 토의
<문학 교육의 목표>
문학교육의 목표는 텍스트 내용의 일차적 이해 이외에도 ‘감동’과 ‘내면화’라는 창작적 요구표출로 이어지는 교육적 목표와도 이어진다. 감동이란 읽고 있는 문학 텍스트가 제시하고 있는 세계에 대해서 독자가 일종의 정서적 감염을 경험하는 과정이다. (이하생략) 내면화는 감동의 한 과정이면서 동시에 감동 이후에 독자에게서 일어날 수 있는 정신작용이다. 즉, 감동의 내용과 가치적 요소를 오랜 시간을 통하여 독자의 인격에 내면적으로 용해시키는 과정이다.
-국어교육학개론 제 6장 문학교육의 내용 중-
1. 위의 내용에서도 확인할 수 있듯이, 가치적 요소는 독자에게 잠재적으로 영향을 주는 중요한 요소이다. 오늘 재구성한 수업의 대단원의 교육과정 내용은 ‘문학(7)가치 있는 작품이나 영상 자료 등을 선별하여 읽는 태도를 지닌다.’이었다. 여기서 말하는 가치 있는 작품이란 어떤 작품을 말하는 것인지 서로 생각을 나누어보자.
○○○ : 학생들에게 교훈을 줄 수 있는 작품
○○○ : 가치 자체에 초점을 두기 보다는 다양한 작품들 중 나름대로 선별하여 읽어 보도록 하는 기회를 주는 것이 중요하다고 생각한다.
○○○ : 감동이 있는 작품. 그러나 감동을 얻게 되는 이유는 사람마다 다르다. 개인이 감동을 느낄 수 있다면 그것이 그 사람에게 가치 있는 작품
○○○ : 6학년 2학기로 그동안 다양한 작품을 많이 접해왔다. 그 과정에서 가치 있는 작품이 어떤 것인지 각자가 내면화하였을 것이다. 각자가 추천하는 기준은 이 내면화된 내용이 바탕이 된다.
○○○ : 가치는 상대적이다. 따라서 한 마디로 정의하기 어려우나 지도서에서 말하는 가치 있는 작품이란, 작가가 의도하는 메시지, 철학적 의미가 담겨 있는 작품을 말하는 것 같다.
○○○ : 교육적인 입장에서 가치를 판단하여야 한다. 무조건 상대성을 수용하기보다는 교육적인 입장에서 생각해보자. 위에 제시된 내용을 보아도 문학교육의 목표는 감동과 내면화이다. 감동과 내면화를 가능하게 하는 작품이 가치 있는 작품이 될 것이다.
가치 있는 작품 -> 문학적 우수성
감동을 줄 수 있는가!
흔히, 정전이라 일컬어지는 작품들...
2. 앞선 수업시간에서 재구성한 지도안은 ‘문학(7)가치 있는 작품이나 영상 자료 등을 선별하여 읽는 태도를 지닌다.’는 교육과정의 내용에 근거하여 재구성하였다. 이러한 교육과정의 목표를 달성하기 위하여 적절한 재구성이 되었다고 생각하는지 토의해보자. 또 더 좋은 방안은 어떤 것이 있을지 다른 방안을 생각해보자.
○○○ : 5단원에 삽입된 극본 제재는 문종으로의 의미가 있어서 실려 있는 작품이다. 친구에게 추 천해보도록 하는 활동으로 바꾼 것은 잘했다고 생각한다.
○○○ : 교육적인 입장에서 가치를 판단하여야 한다. 무조건 상대성을 수용하기보다는 교육적인 입장에서 생각해보자. 위에 제시된 내용을 보아도 문학교육의 목표는 감동과 내면화이다. 감동과 내면화를 가능하게 하는 작품이 가치 있는 작품이다. ‘어떤 크리스마스’라 는 제재도 이러한 방향으로 재고하였다면 더 의미 있는 재구성이 가능했을 것 같다.
다섯째마당의 친교적 언어 활동이란 ?
문학 작품과의 친교 !
Ⅶ. 참고문헌
최현섭 외, 국어교육학개론, 삼지원, 2008
교육인적자원부, 초등학교 교사용 지도서 국어 6-2, 2006
교육인적자원부, 초등학교 6학년 2학기 국어과 교과서
제 7차 초등학교교육과정해설서
심승현, 파페포포 투게더, 홍익출판사, 2003
손은주, 문학 교육을 위한 동화 제재 재구성 방안 연구, 공주교육대학교 교육대학원, 2006

키워드

단원재구성의전략,   교수․학습 과정안(교사용 지도서),   교수․학습 과정안(재구성)