교육행정

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교육행정 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서 론

2. 교육행정 개념
　(1) 교육에 관한 행정(공권설)
　(2) 교육을 위한 행정(기능설)
　(3) 행위론적 교육행정(경영설)

3. 교육행정의 원리
　(1) 합법성의 원리
　(2) 기회균등의 원리
　(3) 자주성 존중의 원리
　(4) 지방분권의 원리
　(5) 민주성의 원리
　(6) 효율성의 원리
　(7) 안정성의 원리

4. 교육행정가의 자질과 과업
　(1)자질
　(2) 과업

5. 한국 교육행정의 주요영역
　(1) 조직론
　(2) 교육인사행정
　(3) 장학론
　(4) 교육재정
　(5) 교육지도성
　(6) 교육정책
　(7) 교육정치학
　(8) 교육법
　(9) 교육기획
　(10) 교육시설

6. 장학론
　(1) 장학의 개념
　(2)장학의 발달과정

7. 학급경영
　(1)학급 경영의 영역
　(2)학급교사의 자질

본문내용

는 감독위주의 학사시찰에서 학교를 방문한다거나 연구학교를 운영하고 연구수업이나 협의회를 통한 협동적, 자율적 방식으로 바뀌었다. 또한 내용면에서도 학사시찰이나 감독을 통한 교사의 근무실태 평정 위주에서 광범위한 문제를 대상으로 하여 교과지도나 생활지도 등으로 바뀌었다. 장학담당자도 비전문가 집단에서 교장, 교육감, 장학사 및 교원 등의 교육행정 전문가 집단으로 바뀌었다. 즉, 장학은 감독, 시찰, 명령, 검열 중심의 장학에서 지도, 조언, 지원, 참여 중심의 장학으로 발전해 가고 있다.
관리장학시대
18세기ㅐ 이후 비전문가가 학교의 시설 및 설비 등 학교 전반의 운영상황에 대해 감독하기 시작하던 장학은 19세기 후반에는 시학관이라는 장학담당자가 전문적으로 등장하면서 학교를 감찰하는 기능과 권위주의적이고 강제적인 시학활동을 하기 시작했다. 20세기 초반 과학적 관리론의 영향을 받아서 통제, 책임, 능률을 강조하는 과학적 장학이 나타났으며, 이후 구체적이고 특수한 절차와 문서에 의한 의사소통을 강화하여 엄격한 통제적인 장학활동을 주로 했던 관료적 장학시대가 있었다.
협동장학 시대
1930년대에 들어오면서 인간 관계론이 급부상하였고 장학에서도 인간적이고 민주적인 장학을 중요시하게 되었다. 이때는 또한 아동중심 교육을 강조하였으므로 ‘최소한의 장학이 최선의 장학’이라는 구호 하에 장학담당자는 조사자 정도의 역할만 수행하는 방관적 장학이 이루어졌다. 그러나 방관적 장학이 비판을 받으면서 1930년대 후반부터 민주적 장학, 참여적, 협동적 장학이라는 목적으로 장학담당자는 협력자, 조력자의 역할을 수행하였으며, 교사의 능동적인 참여를 유도하였다. 그러나 이러한 민주적 장학은 자유방임적인 장학이 되어 목표달성이나 수업개선 등의 장학 효과의 증진은 얻지 못하였다.
수업장학 시대
1957년 스푸트니크 충격에 의하여 학문중심 교육이 발전하기 시작하면서 교육과정의 개발과 수업효과의 증진이라는 본연의 목표가 강조되기 시작했다. 이때부터 장학담당자는 교육과정의 개발자, 각 교과의 전문가, 교육내용 선정 조직자, 교육프로그램의 제작, 보급을 위한 역할을 하게 되었다. 또한 교실에서의 교수활동에 초점을 맞추기 시작하여 장학담당자와 교사의 전문성 신장을 도모하는 임상장학과 마이크로티칭 기법 등이 활성화되기 시작하였다.
발달장학 시대
1970년대 이후에는 신과학적 관리론에 바탕을 둔 수정주의 장학과 인간자원 장학이 중심이 되었으며 수정주의 장학은 협동장학에 대한 반발로 시작되었다. 이때는 과학적 관리의 통제와 효용 등을 강조하며 교사의 능력개발과 직무수행 분석 및 비용-효과분석을 강조하였다. 그러므로 학교경영에 관심을 가지고 경영으로서의 장학개념이 확대되었다. 또한, 인간자원 장학은 협동장학과 비슷한 것으로 참여를 통해 학교 효과성을 증대시켜 교사의 직무만족을 극대화 시키는 것을 목표로 하였다. 그러므로 자발적 참여를 통한 학교효과성과 직무만족 증대를 동시에 이끌어 낼 수 있는 지도성이 강조된 것이 발달장학 시대이다.
7. 학급경영
학급경영은 학급의 교육목적을 달성하기 위하여 영위하는 계획, 조직, 조정, 통제와 관련되는 활동이다. 학급의 활동 중에서 교수-학습을 위주로 하는 활동과 경영을 위주로 하는 활동이 있는데 교수-학습을 제외하는 모든 활동을 학급경영이라고 하지만 실제적으로는 교수-학습활동도 관계가 된다. 그리고 초등학교의 경우는 더욱 밀접한 관계를 가지고 운영된다. 그러므로 학급경영의 효율성이 학교경영을 좌우하게 되는 것이다.
영역
내용
교과지도
교과지도, 특수아지도, 가정학습지도 등
특별활동지도
자치활동지도, 클럽활동지도, 학교행사 등
생활지도
학업 및 교우관계 문제지도, 진학 및 진로지도, 건강지도 등
시설, 환경관리
시설 및 비품관리, 게시물 관리, 청소관리, 물리적 환경관리 등
사무관리
각종 장부 관리, 학생 기록물 관리, 각종 잡무처리 등
가정 및 지역사회 관계
학부모와의 관계유지, 지역사회와의 유대관계 유지, 봉사활동 등
집단지도
소집단의 편성 및 지도 등
안전관리
학생의 안전사고 예방 및 복지향상, 학교,학급, 개인의 재산도난 방지, 학생 및 교사에 대한 상해행위 방지 등
(1)학급 경영의 영역
(2)학급교사의 자질
①신체적 건강의 소유자
건강한 교사는 모든 일에 적극적이고 진취적이다. 그러므로 학생들을 가르치고 지도하는 일에 싫증을 내지 않으며 그의 생활 자체가 명랑하고 낙천적이고 역동적이다.
②정신적 건강과 정서적 안정성의 소유자
정신적으로 건강하고 정서적으로 안정되어 있는 교사는 자신이 처해 있는 위치를 바로 볼줄 알며, 그 토대 위에서 학생들과의 인간관계를 포함한 모든 사회관계를 원만하게 처리할 수 있다.
③일반적 교양이 있는 자
훌륭한 교사는 학생들에게 지식전달 뿐만 아니라 폭넓은 교양을 전수함으로써 그들의 생활을 풍요롭게 해준다.
④전문적인 학문을 지닌 자
일반교양 못지않게 교사에게는 전공학과의 심오한 학문의 소유자야한다. 즉, 전공분야의 실력있는 교사가 되어야 한다.
⑤교육적 학문의 소유자
교직을 전문직이라 하는 것은 학생을 이해하고 어떤 방향에서 무엇을 어떻게 지도하여 성과를 얼마나 올릴 것인가 하는 등에 관한 지식과 기술이 있어야 한다. 즉, 교육철학, 교육심리학, 교육과정, 학습지도, 생활지도, 학습평가 등의 지식과 기술이 있어야 한다.
⑥통정(通情)된 인성의 소유자
전문가인 교사이기 전에 훌륭한 인격을 지닌 원만한 인성의 소유자이어야 한다. 교사는 학생에게 가장 많은 영향을 주기 때문에 우선 교사 자체가 여러 인간 요인이 통합되고 통정된 인격체야 한다.
신체적 건강, 정신적 건강과 정서적 안정성 그리고 통정된 인성의 소유자는 인간으로서의 교사의 자질이고, 일반적 교양, 전문적 학문, 교육적 학문은 전문인으로서의 교사의 자질이다.
참고문헌
최신 교육학개론 (성태제 외) 학지사
교육행정 및 교육경영 (남정걸) 교육과학사
교육행정 및 교육경영 (손희권·김지희) 도서출판 원미사
수정판 교육행정·경영의 이해 (김윤태) 동문사
교육행정 및 교육경영 (한공우·임창원) 태영출판사
교육행정 및 교육경영 (장택현) 교육과학사
장학론-이론·연구·실제- (김정한) 학지사

키워드

교육행정,   교육학,   학급경영,   교육행정 원리,   교육행 개념,   교육