다중지능이론(Multiple Intelligences theory)!!

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다중지능이론(Multiple Intelligences theory)!!에 대한 보고서 자료입니다.

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다중지능이론은 가드너(Gardner, 1983)에 의해서 제안된 지능이론으로서, 지능을 언어, 논리-수리 중심의 단일요인으로 보는 IQ에 대한 대안으로 최근에 각광을 받고 있는 지능이론이다.
다중지능 이론에 따르면 지능은 “한 문화권 혹은 여러 문화권에서 가치 있게 인정되는 문제를 해결하거나 산물을 창조해 내는 능력 혹은 능력들의 조합”이다.
또한 가드너의 지능은 명백히 구별되는 아홉 가지의 지적 능력으로 이루어져 있으며 서로 독립적이기 때문에 한 영역의 지능이 높다고 해서 다른 영역의 지능이 높을 것으로 예언하기 어려울 뿐만 아니라 어느 특정 지능의 우수성을 논할 수 없고 서로 동등하다고 보고 있다.
본 고에서는 다중지능이론이 제시하는 아홉 가지 지능과 핵심적 주장을 알아보고 거기에서 도출할 수 있는 교육적 시사점이 무엇인지 살펴보고자 한다.


1. 아홉 가지 다중지능


1) 언어적 지능(linguistic intelligence)
단어를 효과적으로 사용하는 능력을 말한다.
예를 들어 연설가, 이야기꾼, 정치가 등과 같이 구어를 사용하거나 시인,
극작가, 편집자, 기자처럼 글로 표현하는 능력과 관련된다.

2) 논리-수학적 지능(logical-mathematical intelligence)
수학자, 회계사, 통계 전문가와 같이 숫자를 효과적으로 사용하는 능력과
과학자, 컴퓨터 프로그래머, 논리학자와 같이 추론을 잘 하는 능력에 관련된다.
이 지능은 논리적 유형과 관계, 진술과 명제 및 기능, 그 밖의 추상적 추리,
일반화, 계산, 가설 검증 등이 있다.

3) 공간 지능(spatial intelligence)
안내자, 정찰병, 사냥꾼처럼 시각적-공간적 세계를 정확하게 지각하는 능력과
건축가, 예술가, 실내 장식가, 발명가처럼 이런 지각력을 변형시킬 수 있는
능력에 관련된다.

4) 신체-운동적 지능(bodily-kinesthetic intelligence)
배우, 무언극 배우, 경기자, 무용가와 같이 몸 전체를 사용하는 아이디어와
느낌을 표현하는 전문적 기술과 공예가, 조각가, 기계공, 외과 의사와 같이
손을 사용하여 사물을 만들어 내고 변형시키는 재능과 관련되어 있다.

본문내용

한다고 한다.
따라서 다중지능이론이 적용되는 교실에서의 학생 평가는 지필고사 중심의 평가방법에서 벗어나 대안적 평가방법 중심으로 전개될 필요가 있다.
학습결과물에세이나 글짓기, 그림, 과학작품 등에 대한 평가, 프로젝트 평가, 포트폴리오평가, 수행평가 등이 그것이다.
다섯째, 학교와 가정의 새로운 파트너십 형성이다.
다중지능이론에 의한 학생 평가는 학생의 단점이나 실패의 내용보다는 각 학생에게 내재해있고 가능성이 있는 발달적 특징과 강점을 규명하고 기록하고 발전시켜 나가는 데 있다.
교사가 학생의 능력과 관심에 대하여 작성한 평가 레포트는 학부모에게 학생의 생활지도와 진로지도를 위한 가장 기초적이면서도 중요한 평가 자료로 활용될 것이다.
이 과정에서 우리 사회에 보이고 있는 학부모와 교사, 학생간의 비건설적이고 건조한 인간관계는 협조와 이해 그리고 상호존중의 상호공조체제로 나아갈 것이다. 이러한 공조체제가 새로운 파트너십을 통하여 수립되면 학부모와 우리 사회의 구성원들에게 우리의 교사는 단순히 교과목을 가르치는 지식의 전수자가 아니라 한 인간의 발달과 진로에 중요한 정보와 평가적 조언을 제공하는 새로운 전문성을 소유한 존재로서인정받을 것이다.

키워드

다중지능,   지능