교육의 기능

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교육의 기능에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

가정환경 등에 의해 좌우되기 때문이다.
웹은 구조기능주의적 입장에서 학교교실은 선생과 학생 간의 끊임없는 적대감정지대에 불과하다. 교사와 학생간의 적대감은 교사가 학급통제의 정도에 따라 그 강도가 다르게 나타난다고 보고 있다.
프루드와 아이어 씨코럴과 그의 동료 우즈와 해머슬리 등이 학습현장의 문제를 민속연구방법론으로 파악하고 있다. 민속연구방법론은 평범한 사람들이 매일매일의 세상만사에 그 나름대로의 의미를 부여, 자기들의 세계관으로 구축하는 과정이나 방법이 어떤 것인가를 파악하는 연구방법론이다. 여기에는 세 가지 견해를 가지고 있다. 첫째, 교사와 학생들의 상호관계는 더 이상 가르치거나 배우는 과정이 아니다. 둘째, 교실에서 교사나 학생들은 자기가 하고 싶은 이야기를 제대로 다 토한다고 볼 수 없다. 셋째, 학교생활은 정해진 시간에 따라 움직이도록 짜여져 있다. 따라서 학교생활은 복잡다단할 수 밖에 없다.
갈등론자들이 파악하고 있는 교육의 분배선발기능에 관한 거시적미시적 견해는 다음과 같다. 첫째, 사회질서론자들의 획일적인 교육기회 평준화를 허구라고 못바고 있다. 학생선발과 배분의 실제는 교육기회 평준화 이념과 무관하게 진행되고 있다. 둘째, 개인의 능력이나 적성을 고려한 운영이 아니었기 때문이었다. 학습운영은 교사의 편의, 학교행정당국의 학사행정 편의를 위해 적절히 편형되어 운영되고 있었다. 셋째, 교육의 기회확대가 사회 진출의 조건확대로 보는 견해에 반대한다. 젠크스와 그의 동료에 의하면, 교육기회의 확대에 의한 학교교육의 확대는 직업에 거의 아무런 영향을 주지 못한다고 한다. 또한 교육의 개혁은 민간주도에 의해서는 가능하지 않다. 정부는 보다 적극적으로 학교의 개혁에 개입해야 한다. 정부의 적극적 개입 없이는 교육결과의 평등화 이상이 실현되기는 힘들다는 것이다.
3. 교육과정의 사회학
1) 사회질서론자의 교육과정론
사회질서론적 교과과정론자들의 견해는 첫째, 학교는 지식을 가르치는 곳이다. 지식은 만유불변적이므로 정당화된 신념으로 파악된다. 둘째, 정당화된 신념으로서의 지식은 정적인 상태로 분류된다. 셋째, 사회질서론적 교과과정론자들은 학습결과 측정에 큰 비중을 두고 있다. 넷째, 사회질설론적 교육과정론자들은 과학적, 객관적, 조직적인 교과과정 구성을 강조한다. 다섯째, 사회질서론적 교과과정론은 교육내용의 보편성, 교육평가의 보편성, 교육목표의 보편성 등의 원칙을 강조한다. 교육과정의 보편성 강조는 사회질서론자 등이 주장하는 사회정치적 교육기회균등화 이념을 교육과정에 반영시키려는 노력이라고 볼 수 있다.
2) 갈등주의이론과 교육과정론
첫째, 갈등론자들의 교육과정론에 의하면, 교육과정해서 다루는 지식은 특수사회계층의 영향력을 받고 있는 것에 불과하다. 둘째, 갈등론적 교육과정론자들은 교육과정 계획이나 교과의 우선순위를 정하는 일이 결코 객관적일 수 없다고 집단 한다. 셋째, 교육과정을 지식사회학의 관점에서 취급하고 있는 갈등론자들은 교과과정을 사회권위, 권력, 사회계층, 학교조직 간의 연계관계에서 파악하고 있다고 볼 수 있다.

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