영유아 교수방법과 초․중․고 교수방법의 차이

소개글

영유아 교수방법과 초․중․고 교수방법의 차이에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 본론
1. 유아 발달 이론에 따른 교수학습 관점
2. 유아 학습의 원리
3. 유아를 위한 교수․학습의 원리
4. 유아 교수학습 접근법
5. 초등 학습에서의 교수 전략
Ⅲ. 결론

본문내용

오 에밀리아 시에는 0~3세 어린이를 위한 영유아센터 13개와 3~6세 어린이를 위한 유치원 22개가 운영되고 있음
4) 교육목적 : 표현적, 의사소통적, 인지적인 언어의 통합을 통해서 유아 스스로 사고하는 힘을 구축해 나갈 수 있는 재통합 된 유아를 길러 내는 것
5) 유아관 : 학습자인 유아는 사회 또는 환경과의 부단한 상호작용을 통해 능동적으로 성장, 발달하는 것으로 봄
6) 레지오 에밀리아 접근법의 특징
① 특수아를 포함, 모든 어린이에게 개방되며 시에서 운영하는 종일제 탁아체제에서 시작되었고 지역사회중심의 운영방법을 취함
② 프로젝트 실시 시 소집단을 활용하여, 생각하고 토론할 주제를 함께 선택하며 어린이와 교사 사이의 탐색을 통한 공동 활동과 문화의 나눔으로 교육을 인식 함
③ 발현적 교육과정
④ '다 상징적 접근' 으로 표상을 통한 학습을 중시함
⑤ 어린이들의 사고와 학습과정에 대한 '기록 작업'을 중시함
⑥ 공간은 제 3의 교사다.
⑦ 교육의 주체는 유아, 부모, 교사이다.
⑧ '아뜰리에스타', '아뜰리에'와 함께 작업한다.
⑨ '페다고지스타'가 교사의 자율성과 전문성 행상을 지원한다.
- 교실환경 조직과 구조적 특징
- 유기적인 관계로서의 유치원 체제
- 민감성과 관계수립
- 도식적 표상
- 교차양식 표상
- 발현적 교육과정
7) 레지오 에밀리아 접근법의 기본원리
① 최대한의 움직임, 협동, 상호작용을 유도할 수 있도록 교육프로그램과 일하는데 필요한 조직과 환경을 통합하려함
② 어린이, 가족, 교사 모두를 교육의 중심으로 중시함
③ 인지, 정서, 상징분야와 관련된 계획을 짜고 심사숙고 함
④ 관계와 참여에 기초를 둔 교육을 이루는데 기여함
⑤ 능동적인 교육과정과 관계학습이 동시에 일어남
⑥ 상호작용의 양방성을 중요한 원리로 생각 함
⑦ 관계의 체계는 자율적으로 교육시키는 능력으로 봄
⑧ 결연을 성공시키기 위해서 교사가 많은 조절을 해야 함
⑨ 교사들이 많은 일을 함께 한다는 것을 부모와 어린이가 알도록 함
8) 레지오 에밀리아 접근법의 상징화 주기
① 프로젝트 준비하기 ② 표상전략 ③ 집단역학 ④ 교수전략 ⑤ 인지적 목표 ⑥ 어린이들의 작품에 대한 해석
9) 교사 역할
① 교사는 3년간 같은 유아와 학부모 집단과 지내고 동료 교사와 팀으로 일한다.
② 유아들의 대화, 공동 활동, 지식의 공동 건설을 자극, 촉진하는 것을 통해서 발견의 기회를 제공
③ 교사는 학습자와 연구자로서 동료 교사들과 정기적으로 관찰하고 생각했던 것을 공유하며, 교수 행동들을 서로 비판하고 평가
* 아뜰리에스타 : 미술교육 받는 전문가, 교육과정 발달과 기록 작업을 보조하는 교사
* 페다고지스타 : 다른 교육 조정자들과 함께 유치원과 영유아 센터 전반에 관련된 정책이나 문제를 토론하거나 교사의 현직 교육계획 실행, 자신이 담당한 유치원 직원의 임무 배정, 일정한 양과 시간조정, 유치원 설비의 보수와 신설 등과 같은 운영에 관련된 일을 함
5. 초등 학습에서의 교수 전략
가. 학생 스스로 학습에 참여할 수 있도록 학습 동기를 유발시킬 수 있는 전략이 필요하다.
초등에서 대부분의 개념은 실제 생활속에서 경험할 수 있는 것이므로 학습자 스스로 실제 생활과 연결지어 학습하는 것이 효과적이다.
나. 하나의 개념에 대한 학습보다는 개념간의 관계를 파악할 수 있도록 하는 전략이 필요하다.
초등에서의 사회과 개념은 사실과 사실을 연결해 주는 역할을 하고 있기 때문에 하나의 개념은 또 다른 사실과의 연결성이 있는 개념과 함께 학습함으로써 개념과 개념간의 관계의 규칙을 파악하는 것이 효과적이다.
다. 개념의 구조에 따라 개념 학습의 모형을 선정하는 전략이 필요하다.
초등의 학습은 가르치고자 하는 개념의 구조에 따라 모형을 선택하는 것이 바람직하다. 즉, 많은 개념과의 유목화 현상을 효과적으로 설명하기 위해서나 한 개념의 전형성이 그 하위개념에 대해서 전위되어야 할 경우에는 고전모형을 사용하는 것이 효과적이고, 단순범 주화의 기능만을 요구하는 개념이나 또는 분명하게 정의되지 않아 그 결정적 속성을 규정하기 어렵거나 개념의 소속 여부가 명확하지 않은 사례들이 존재하는 개념들은 전형 모형을 사용하는 것이 효과적이다.
라. 개념 추론을 위해서는 부정적 사례보다는 긍정적 사례를 제시하는 전략이 필요하다.
일반적으로 개념학습을 더욱 더 명확히 해 주기 위해 제시되는 사례는 그 내용에 따라 긍정적 사례와 부정적 사례로 나뉜다. 개념 학습에서 사례가 미치는 효과는 긍정적 사례만 제시하거나 긍정적 사례와 부정적 사례가 함께 제시되는 경우가 부정적 사례만 제시되는 경우에 비해 개념학습 효과가 더 높다고 나타나고 있다.
Ⅲ. 결론
위에서 살펴본 대로 유아를 위한 교수학습의 원리는 초중고 교수방법과는 상당한 차이를 보인다. 따라서 유아에게 맞는 교수학습법을 바탕으로 유아에게 적절한 교육이 될 수 있도록 교사가 각자 선택하여 지도하여야 할 것이다.
또한 위에서 살펴본 영유아 프로그램은 각기 장단점을 모두 갖고 있다. 이 모든 것을 다 수용하여 영유아 프로그램을 실제 적용하기는 어렵겠지만 그래도 영유아 프로그램의 운영 방향은 다음과 같이 크게 두 가지로 요약될 수 있다.
가. 아동중심 프로그램으로 운영 : 교사의 역할
o 다양한 활동 중심의 환경을 구성하여 영유아가 선택할 수 있는 환경제공
o 영유아가 탐색하고 사고를 확장할 수 있도록 질문과 대화하기
o 창의력과 동기유발을 중시함으로써 영유아가 능동적으로 학습할 수 있도록 원조
나. 아동중심 프로그램에서의 물리적 환경
o 여러 가지로 활용할 수 있는 자료들을 풍부하게 공급하고 손쉽게 손쉽게 사용할 수 있도록 쌓기 영역, 역할놀이 영역, 미술 영역, 음률 영역, 언어 영역, 수학 영역, 과학 영역, 물, 모래놀이 영역, 실외놀이 영역 등 영유아의 발달을 고려 다양한 흥미 영역을 구성
o 영유아들이 광범위하게 다양한 활동에 참여
o 쉽게 알아보도록 자료 배열 및 치우는 영역도 분명히 한다.
※ 참고문헌
「영유아 교수방법」위영희∥창지사
「영유아를 위한 교수-학습방법∥김정원, 김유정,이효정
「영유아 교수학습 방법론」∥김명희 외∥양서원
「영유아 교수방법」∥이순형∥학지사

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