목차
Ⅰ. 들어가기
Ⅱ. 영역별 발달에 대한 이해와 장애유아 지도 시 고려사항
1. 발달의 기틀인 신변처리 영역
1) 신변처리기술의 정의 및 특성
2) 신변처리기술 지도의 원칙
3) 신변처리기술 하위 영역들의 발달과 지도
(1) 먹기와 관련된 행동
(2) 옷 입고 벗기와 관련된 행동
(3) 대소변 가리기와 관련된 행동
(4) 기타 영역과 관련된 행동
2. 몸의 움직임을 관할하는 운동성 영역
1) 사지와 몸통의 움직임인 대근육 운동
2) 눈 손 협응 기능의 소근육 운동
3) 운동 발달의 기초가 되는 감각과 감각 통합
(1) 감각의 의미
(2) 감각 이상의 조기 발견
(3) 기초적인 감각훈련 활동
3. 사람과의 관계인 사회성 영역
1) 사회성 및 놀이 개념
2) 놀이 행동의 발달 단계
4. 학습을 포괄하는 인지 영역
1) 피아제적 관점의 인지 발달과 지도 방향
2) 정보처리적 관점의 인지 발달과 그 지도 방향
5. 언어음, 어휘, 문장의 습득과 이를 활용한 사용인 언어 영역
1) 음운론적 측면의 발달
2) 어휘 및 구문론적 측면의 발달
3) 언어 사용인 화용론적 측면의 발달
Ⅲ. 마치기
Ⅱ. 영역별 발달에 대한 이해와 장애유아 지도 시 고려사항
1. 발달의 기틀인 신변처리 영역
1) 신변처리기술의 정의 및 특성
2) 신변처리기술 지도의 원칙
3) 신변처리기술 하위 영역들의 발달과 지도
(1) 먹기와 관련된 행동
(2) 옷 입고 벗기와 관련된 행동
(3) 대소변 가리기와 관련된 행동
(4) 기타 영역과 관련된 행동
2. 몸의 움직임을 관할하는 운동성 영역
1) 사지와 몸통의 움직임인 대근육 운동
2) 눈 손 협응 기능의 소근육 운동
3) 운동 발달의 기초가 되는 감각과 감각 통합
(1) 감각의 의미
(2) 감각 이상의 조기 발견
(3) 기초적인 감각훈련 활동
3. 사람과의 관계인 사회성 영역
1) 사회성 및 놀이 개념
2) 놀이 행동의 발달 단계
4. 학습을 포괄하는 인지 영역
1) 피아제적 관점의 인지 발달과 지도 방향
2) 정보처리적 관점의 인지 발달과 그 지도 방향
5. 언어음, 어휘, 문장의 습득과 이를 활용한 사용인 언어 영역
1) 음운론적 측면의 발달
2) 어휘 및 구문론적 측면의 발달
3) 언어 사용인 화용론적 측면의 발달
Ⅲ. 마치기
본문내용
사용자를 포함하는 역동적인 상호작용 속에서 학습된다.
넷째, 유아는 성인의 촉진 행동에 대해 반응해서 얻는 이점을 알고 행동할 만큼 의사소통 과정에서 적극적인 참여자이다. 따라서 적절한 의사소통을 위해서는 언어적인 지식 뿐아니라 화용적 규칙을 배워야 한다.
유아의 화용의 발달을 살펴보면,
첫째로, 2-10 개월 사이에 영아는 눈맞춤과 시선 주고받기를 한 활동에 대한 동시 주의집중(joint attention)을 조절하기 위해서 사용한다. 지시를 배우기 전에 전제 조건인 눈맞춤, 미소, 주의집중은 유아가 어떤 사람이나 물건을 주목하는 것을 말한다. 그리고 지적하기와 음성화가 함께 수반되는 의사소통의 의도가 명확하게 확인되는 행동은 어떤 사람이나 물건을 요구하는 것을 나타낸다. 한 단어 표현에 선행하는 비언어적 몸짓, 즉 초기의 영아의 언어적 의도에 대한 해석은 그 표현이 일어나는 상황에 대한 정확한 이해와 파악에 의거한다. 둘째로, 10-16 개월 사이에 언어의 조절적 기능이 강하게 나타난다. 즉 주기, 지적하기, 보이기의 몸짓은 원하는 것에로의
주의를 끌게 된다. 특히 놀이에서 비언어성 주고받기는 담화의 기본이 된다. 그리고 초기 단어들은 도구적,조절적,상호작용적 등의 기능을 표현하기 위해 사용된다. 그런데 유아가 사용하는 초기 단어들은 어떤 상황이나 장소에서 사용되건 간에 같은 참조물(referent)을 나타내는 보편적인 신호가 아니라, 특정한 상황에서 특정한 행동을 의미하도록 제한된다. 예로써, 피아제(1952, 1962)의 딸은 자신이 서 있는 발코니 밑으로 지나가는 개를 처음에 ‘치엔'이라고 말한 뒤, 그 이후로 발코니 밑으로 지나가는 물체에게는 모두 이 단어를 사용했다. 이는 상황에 근거한(context-based) 경험을 통한 참조물을 단어로 사용한다는 사실을 입증하는 좋은 예이다. 이는 화용론이 발달적인 측면에서 의미론의 습득 보다 우선함을 나타낸다. 셋째로, 18-30 개월 사이에는 상징놀이, 상상에 의한 말의 사용, 담화의 시작, 질문에 대답하기, 서술문의 사용, 느낌의 표현, 대명사의 지시적인 사용?주제를 바꾸는 능력 등이 나타난다.넷째로, 3-4세 사이에 유아는 자신 보다 어린 아기에게 말할 때는 암호를 바꾼다. 그리고 사용해서는 안 되는, 금기시되는 단어들을 인식한다. 몇 번의 주고받기를 넘어 회화를 유지하는 능력이 증가된다. 이때 어른에 의해서 모니터 되면 회화 능력이 더 잘 형성된다.다섯째로, 4-5세 사이에는 반대말,비슷한 말,간접적인 요청 그리고 단어의 운 맞추기가 가능하다. 점차 익살과 재미있는
이야기도 할 수 있으며, 담화의 규칙을 따른다.이런 발달과정에서 화용론은 언어의 의사소통 기능에 초점을 맞추기 때문에, 말하는 사람의 말을 듣는 사람인 청자가 이
해하였는지 여부를 고려해야 한다. 그러나 4세 이전에는 유아의 자기 중심성 때문에, 청자의 관심을 고려하는 것이 어렵고 효율적인 의사소통자가 되는 것을 방해받기도 한다. 4세 정도가 되면 유아는 청자가 성인인지 자신 보다 더 어린 유아인지에 따라 언어를 변화시키며, 6-7세가 되면 자신이 한 말에 대한 반응을 추측하기 위해서 청자의 얼굴 표정도 살핀다. 유아가 효과적이고 상호작용적인 의사소통자가 되기 위해서는 집단 상황에서 다른 사람에게 자신을 맞추는 훈련이 필요하다.
언어 교육에서 최근에 강조되고 있는 총체적 언어(whole language) 지도 방법이 특히 언어에 문제를 보이는 장애영유아의 언어 지도에 유용하리라 사료되어, 이 개념의 의미와 총체적 언어가 장애영유아의 지도에 시사하는 바를 제시해 보고자 한다.
총체적 언어의 관점에서 Goodman(1986)은 유아의 언어 학습이 쉽게 이루어지는 때는 다음과 같은 때라고 말하고 있다: 실제적이며 자연스러울 때, 전체적일 때, 의미가 있을 때, 흥미가 있을 때, 학습자와 관련이 있을 때, 학습자에게 속할 때, 실제 사건의 일부분일 때, 사회적 유용성이 있을 때, 학습자가 목적을 지닐 때, 학습자가 사용하기로 선택할 때, 학습자가 쉽게 접근할 수 있을 때 등이 언어 학습이 잘 일어나는 상황이다. 반면에 조각으로 쪼개어 질 때, 무의미할 때, 지루하고 흥미가 없을 때, 학습자와 무관할 때, 다른 사람에게 속할 때, 상황 밖의 일일 때, 사회적 가치가 없을 때, 분별되는 목적이 없을 때, 타인에 의해 떠맡겨 졌을 때, 학습자가 쉽게 접근할 수 없을 때, 학습자가 권한이 없을 때 언어 학습이 어렵다고 보았다. 이런 언어 학습 효과에 관한 원칙은 장애 영유아에게도 그대로 적용된다고 본다.
결론적으로 유아의 언어발달에 근저를 두고, 반복적이고 교육실 위주의 훈련에 의해서가 아닌 보다 의미있고 자연스러운 활동 속에서 스스로 학습을 해나갈 수 있는 방법들이 광범위하게 모색되어야 할 것이다. 또한 본 자료를 사용할 때도 유아의 유의미한 의사소통 능력을 촉진하는 총체적인 관점에서 지도해야 할 것이다.
Ⅲ. 마치기
이상의 영역들 중 하나라도 발달에 문제를 보이는 영유아의 경우, 그 문제가 장애라고 할 수 있는 수준인지 아니면 발달시기의 일시적인 지체인지를 구별하기 위해서는 장애 적격성 진단이 필요하게 된다. 이는 교사 및 부모의 관찰과 같은 비공식적인 평가나 규준-참조 검사 같은 공식적인 검사를 실시함으로써 유아의 현재 수행 수준과 문제(욕구)를 파악하는 것에서부터 시작된다.
최근에 영유아의 진단 평가는 유아를 일상 환경에서 의도된 상황으로 따로 떼어내서 실시하기보다는, 영유아가 활동하고 있는 환경 내에서 적절한 절차를 사용해서 기술의 자연적인 수행을 평가하는 것이 권고되고 있다. 그리고 문제가 감지되자마자 가능하면 진단 전문가에게 의뢰하여 전문적인 평가와 진단을 받는 것이 강조되고 있다. 즉, 장애의 조기 발견과 진단을 통하여서 장애 상황의 초기에 개입함으로써 문제가 작은 상황에서 적은 노력으로 개선할 수 있다는 서비스의 효율적인 측면뿐만 아니라 장애 진전을 최소화하고 해야 한다는 장애 예방적인 측면에서 중요시되고 있다.
이러한 진단 과정이 신속하고 신뢰롭게 진행되기 위해서는 의뢰 이전에 영유아와 관련된 교육 기관과 가족, 지역사회를
넷째, 유아는 성인의 촉진 행동에 대해 반응해서 얻는 이점을 알고 행동할 만큼 의사소통 과정에서 적극적인 참여자이다. 따라서 적절한 의사소통을 위해서는 언어적인 지식 뿐아니라 화용적 규칙을 배워야 한다.
유아의 화용의 발달을 살펴보면,
첫째로, 2-10 개월 사이에 영아는 눈맞춤과 시선 주고받기를 한 활동에 대한 동시 주의집중(joint attention)을 조절하기 위해서 사용한다. 지시를 배우기 전에 전제 조건인 눈맞춤, 미소, 주의집중은 유아가 어떤 사람이나 물건을 주목하는 것을 말한다. 그리고 지적하기와 음성화가 함께 수반되는 의사소통의 의도가 명확하게 확인되는 행동은 어떤 사람이나 물건을 요구하는 것을 나타낸다. 한 단어 표현에 선행하는 비언어적 몸짓, 즉 초기의 영아의 언어적 의도에 대한 해석은 그 표현이 일어나는 상황에 대한 정확한 이해와 파악에 의거한다. 둘째로, 10-16 개월 사이에 언어의 조절적 기능이 강하게 나타난다. 즉 주기, 지적하기, 보이기의 몸짓은 원하는 것에로의
주의를 끌게 된다. 특히 놀이에서 비언어성 주고받기는 담화의 기본이 된다. 그리고 초기 단어들은 도구적,조절적,상호작용적 등의 기능을 표현하기 위해 사용된다. 그런데 유아가 사용하는 초기 단어들은 어떤 상황이나 장소에서 사용되건 간에 같은 참조물(referent)을 나타내는 보편적인 신호가 아니라, 특정한 상황에서 특정한 행동을 의미하도록 제한된다. 예로써, 피아제(1952, 1962)의 딸은 자신이 서 있는 발코니 밑으로 지나가는 개를 처음에 ‘치엔'이라고 말한 뒤, 그 이후로 발코니 밑으로 지나가는 물체에게는 모두 이 단어를 사용했다. 이는 상황에 근거한(context-based) 경험을 통한 참조물을 단어로 사용한다는 사실을 입증하는 좋은 예이다. 이는 화용론이 발달적인 측면에서 의미론의 습득 보다 우선함을 나타낸다. 셋째로, 18-30 개월 사이에는 상징놀이, 상상에 의한 말의 사용, 담화의 시작, 질문에 대답하기, 서술문의 사용, 느낌의 표현, 대명사의 지시적인 사용?주제를 바꾸는 능력 등이 나타난다.넷째로, 3-4세 사이에 유아는 자신 보다 어린 아기에게 말할 때는 암호를 바꾼다. 그리고 사용해서는 안 되는, 금기시되는 단어들을 인식한다. 몇 번의 주고받기를 넘어 회화를 유지하는 능력이 증가된다. 이때 어른에 의해서 모니터 되면 회화 능력이 더 잘 형성된다.다섯째로, 4-5세 사이에는 반대말,비슷한 말,간접적인 요청 그리고 단어의 운 맞추기가 가능하다. 점차 익살과 재미있는
이야기도 할 수 있으며, 담화의 규칙을 따른다.이런 발달과정에서 화용론은 언어의 의사소통 기능에 초점을 맞추기 때문에, 말하는 사람의 말을 듣는 사람인 청자가 이
해하였는지 여부를 고려해야 한다. 그러나 4세 이전에는 유아의 자기 중심성 때문에, 청자의 관심을 고려하는 것이 어렵고 효율적인 의사소통자가 되는 것을 방해받기도 한다. 4세 정도가 되면 유아는 청자가 성인인지 자신 보다 더 어린 유아인지에 따라 언어를 변화시키며, 6-7세가 되면 자신이 한 말에 대한 반응을 추측하기 위해서 청자의 얼굴 표정도 살핀다. 유아가 효과적이고 상호작용적인 의사소통자가 되기 위해서는 집단 상황에서 다른 사람에게 자신을 맞추는 훈련이 필요하다.
언어 교육에서 최근에 강조되고 있는 총체적 언어(whole language) 지도 방법이 특히 언어에 문제를 보이는 장애영유아의 언어 지도에 유용하리라 사료되어, 이 개념의 의미와 총체적 언어가 장애영유아의 지도에 시사하는 바를 제시해 보고자 한다.
총체적 언어의 관점에서 Goodman(1986)은 유아의 언어 학습이 쉽게 이루어지는 때는 다음과 같은 때라고 말하고 있다: 실제적이며 자연스러울 때, 전체적일 때, 의미가 있을 때, 흥미가 있을 때, 학습자와 관련이 있을 때, 학습자에게 속할 때, 실제 사건의 일부분일 때, 사회적 유용성이 있을 때, 학습자가 목적을 지닐 때, 학습자가 사용하기로 선택할 때, 학습자가 쉽게 접근할 수 있을 때 등이 언어 학습이 잘 일어나는 상황이다. 반면에 조각으로 쪼개어 질 때, 무의미할 때, 지루하고 흥미가 없을 때, 학습자와 무관할 때, 다른 사람에게 속할 때, 상황 밖의 일일 때, 사회적 가치가 없을 때, 분별되는 목적이 없을 때, 타인에 의해 떠맡겨 졌을 때, 학습자가 쉽게 접근할 수 없을 때, 학습자가 권한이 없을 때 언어 학습이 어렵다고 보았다. 이런 언어 학습 효과에 관한 원칙은 장애 영유아에게도 그대로 적용된다고 본다.
결론적으로 유아의 언어발달에 근저를 두고, 반복적이고 교육실 위주의 훈련에 의해서가 아닌 보다 의미있고 자연스러운 활동 속에서 스스로 학습을 해나갈 수 있는 방법들이 광범위하게 모색되어야 할 것이다. 또한 본 자료를 사용할 때도 유아의 유의미한 의사소통 능력을 촉진하는 총체적인 관점에서 지도해야 할 것이다.
Ⅲ. 마치기
이상의 영역들 중 하나라도 발달에 문제를 보이는 영유아의 경우, 그 문제가 장애라고 할 수 있는 수준인지 아니면 발달시기의 일시적인 지체인지를 구별하기 위해서는 장애 적격성 진단이 필요하게 된다. 이는 교사 및 부모의 관찰과 같은 비공식적인 평가나 규준-참조 검사 같은 공식적인 검사를 실시함으로써 유아의 현재 수행 수준과 문제(욕구)를 파악하는 것에서부터 시작된다.
최근에 영유아의 진단 평가는 유아를 일상 환경에서 의도된 상황으로 따로 떼어내서 실시하기보다는, 영유아가 활동하고 있는 환경 내에서 적절한 절차를 사용해서 기술의 자연적인 수행을 평가하는 것이 권고되고 있다. 그리고 문제가 감지되자마자 가능하면 진단 전문가에게 의뢰하여 전문적인 평가와 진단을 받는 것이 강조되고 있다. 즉, 장애의 조기 발견과 진단을 통하여서 장애 상황의 초기에 개입함으로써 문제가 작은 상황에서 적은 노력으로 개선할 수 있다는 서비스의 효율적인 측면뿐만 아니라 장애 진전을 최소화하고 해야 한다는 장애 예방적인 측면에서 중요시되고 있다.
이러한 진단 과정이 신속하고 신뢰롭게 진행되기 위해서는 의뢰 이전에 영유아와 관련된 교육 기관과 가족, 지역사회를
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