청각장애인의 개념 및 정의, 최근 실태와 현황, 관련법규 및 제도분석

소개글

청각장애인의 개념 및 정의, 최근 실태와 현황, 관련법규 및 제도분석 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 청각장애의 정의와 원인
Ⅱ. 청각장애의 특징
Ⅲ. 청각장애 아동을 위한 통합교육의 문제점과 개선 방안
참고문헌

본문내용

사소통에 참여하려는 청각장애학생 본인의 의욕에 따라 접근도를 높일 수는 있지만 다른 학생들과 같은 기초 위에서 하는 것이 아니므로 건청 학생들에 비해 그 기회가 적다. 결론적으로 통합학급에서의 교육은 청각장애학생들의 경우 학교에 등교하는 순간부터 방과 후까지 듣는 학생들과는 학습 경험에 다르다. 통역자가 딸리고 수화를 제공한다고 하여도 경험의 형태는 같아지는 것이 아니다. 이 차이는 단지 피상적인 것이 아니고 그 양과 질에서의 차이인 것이다. 그러므로 통역된 메시지만으로는 학습을 성공시킬 가능성이 있느냐 하는 것은 좀 더 심각하게 고찰해 보아야 할 문제이다. 그리하여 Winston (1994)은 통합이 청각장애학생들에 대한 통역 교육을 의미하는 한은 평등한 접근을 제공할 수 있는 수단으로서의 종합적 통합 정책은 역설적인 것이며 오히려 종합적이고 평등한 교육으로부터 제외시키는 결과를 초래한다고 결론지었다.
5. 청각장애 아동의 통합교육 개선 방안
통합의 주창자들은 장애아동을 비장애 아동과 같은 곳에 배치하는 것이 학습 경험에 동등하게 접근하게 한다고 주장한다. 그러나 통합된 환경 속에 있는 청각장애 학생들은 진실한 의미의 “최소제한적인 환경”에 있는 것일까 하는 것은 그리 단순한 문제가 아니다. 청각장애학생들에게 진실로 ‘최소제한 환경’이 주어졌느냐 아니냐를 결정하는 방법은 청각장애를 가진 학생 자신들의 입장으로부터 환경을 바라보는 것이다. 다른 어떤 조망도 세팅을 정확히 평가할 수는 없다. Stone(1994)은 듣는 학생들과 함께 공부함으로 일부 청각장애학생이나 난청학생이 이득을 보는 것은 사실이지만 모든 학생들이 예외 없이 그러하다고는 할 수 없다고 하였다. 즉, 그는 청각장애학생들이 분리된 특수학교나 학급에 남아 있을 수 밖에 없는 피치못 할 사유가 몇 가지 있다는 것이다. 그 이유는 일반 학교에 다니고 있는 자신과 같은 청각장애학생들과 면담을 한 결과, 첫째 수업시간 교사가 말하는 내용에 대한 이해가 어려웠으며, 둘째 교실 속에서 자신만이 다른 사람이라는 소외감을 느꼈다고 하였다. 이러한 경험은 그들로 하여금 학업적 성취나 사회적 기술을 습득할 기회를 박탈하고 자신의 정체성에 대한 회의를 갖게 하였다고 하였다. 이러한 결과들은 우리 나라의 연구결과들에서도 나타나고 있다(이갑용, 1992; 김영미, 1996; 박광자, 1996) 반면에 Winston(1994)은 일부 청각장애학생들이 통합교육 세팅에서 받은 교육의 질을 찬양하고 있다고 하였다. 그들은 좌절을 겪으면서도 교육의 질적인 면에서의 가치를 인정하고 있는 것이다. 그리고 통합 교육은 그들의 직업 선택의 기회를 높여 준다고 믿고 있으며, 학교를 다닐 때의 실패를 극복한 경험이 있기 때문에 후일 건청 사회에서 건청인들과 어울릴 수도 있다고 하였다. 즉, 특수학교에 다니는 청각장애아동들은 그런 기회를 놓치기 때문에 학교를 떠난 뒤 여러 가지 좌절에 직면한다는 것이다. 그리하여 Winston (1994)은 통합된 세팅에서 얻을 수 있는 장점과 특수학교에서의 장점을 결합시켜야 청각장애학생들을 위한 훌륭한 학교를 제공할 수 있다고 하였다. 사실 개별 학생들의 요구를 고려하지 않는 것은 장애 학생들이 적절하지 못한 교육을 받을 기회를 증가시킨다. 따라서 청각장애학생들에게 적절한 교육 프로그램을 전개하고자 할 때는 청각장애 학생의 의사소통 요구와 선호하는 의사소통 양식을 고려하여 어떠한 의사소통 양식으로든 교육과정에 완전한 접근이 이루어질 수 있도록 해야 한다. 따라서 더 이상 구화냐 수화냐, 통합이냐 분리냐가 아니라 각 개인의 요구를 고려한 선택의 폭을 넓혀 줄 수 있는 다양한 지원서비스를 제공하여 교육기회와 교육과정에서의 차별을 없애도록 해야 할 것이다. 또한 청각장애 아동의 성공적인 통합교육을 위해서는 다음의 것이 선행되어야 한다. 첫째, 청각장애 아동들의 통합은 신중한 평가를 한 후에 시도한다. 즉, 청각손실 정도와 의사소통 수단과 정도, 사회적 적응 정도, 대인관계 기술의 정도를 고려하여 통합 여부를 결정하고 그에 적절한 서비스가 제공되어야 한다. 더 이상은 최소 비용과 노력이라는 효율(efficacy)에 중점을 두지 말고, 장애인의 완전한 사회 참여와 평등이라는 효과(effect)에 중점을 두어 통합여부를 결정할 수 있도록 지원해야 한다. 둘째, 청각 채널로만은 교육과정에 충분히 접근하기 어려운 청각장애 학생들을 위한 시각채널을 통한 정보의 제공이 필요하다. 즉 잔존청력을 활용한 구화와 독화 능력을 고려하여 구화통역사나 문자서비스, 또는 수화통역사를 제공할 수 있는 법적 제도적 장치가 마련되어 의사소통의 어려움을 최소화하고 교육과정에 완전히 접근할 수 있도록 해야 한다. 셋째, 이 때 자막의 제공은 학생의 문자언어 능력이, 수화통역의 제공은 학생의 수화언어 능력이 전제되어야 함을 기억하고, 아동의 유능함에 근거한 교육 프로그램이 개발되어 조기에 도입되어야 한다. 인간발달에서 초기 경험은 매우 중요하다. 따라서 정보를 청각화했을 때보다 시각화했을 때 더 잘 의사소통하고 더 잘 공부할 수 있는 청각장애 학생들을 위해 주변 의사소통 파트너, 부모, 교사, 이 사회 구성원들의 노력을 전제로 한 다양한 언어교육 접근과 프로그램을 개발하여 조기에 도입하여야 한다. 넷째, 청각장애 아동을 받은 일반 학급의 담임교사에게 청각장애 아동교육에 대한 지식과 정보를 제공한다. 일반 학급 담임교사의 청각장애 아동에 대한 태도와 지식, 그리고 인식 정도는 통합된 아동의 교육의 질과 사회 정서적 경험을 좌우하는 주요 요인이 되기 때문이다.
참고문헌
김승국(1995). 특수교육학. 서울: 양서원.
김영미(1996). 청각장애 통합교육의 문제점과 개선 방안. 미간행 석사 학위 논문, 단국대학교 교육대학원, 서울.
[특수아동교육]. 이소현.박은혜 지음. 학지사.
[의사소통장애개론]. 이승환 외 지음. 하나의학사.
[한국수화연구]. 김승국 지음. 오성출판사.
http://www.chungeum.or.kr(청음회관)
http://www.kbuwel.or.kr(한국시각장애인연합회)
http://www.kdeaf.or.kr(한국농아인협회)

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